师：绿色你们喜欢吗？为什么？看到绿色你会想到些什么？

生：喜欢，比如绿色食品。

师：那么，绿色代表着什么？

生：“绿色”代表着安全，平安。

生：代表着健康。

生：喜欢，绿色让我想起了春天郁郁葱葱的树木，碧绿碧绿的田野。

师：那么，这个“绿色”又代表着什么？

生：绿色代表着生命。

生：代表着生机勃勃。

生：代表着活力。

师：当我们看到满眼的绿色时，心里有怎样一种感觉呢？

生：很舒服。

生：会觉得眼前的景象很美好。

师：是的，“绿色”也是一种和谐的象征。比如2008年北京举办奥运会，提出要办怎样的奥运？

生：绿色奥运。

师：绿色与咱们的生活息息相关。今天咱们要读另外一种课本——绿色的课本。

……………………

二、添加“去吧”

师：同学们，读完全诗，你有什么发现？

生：课文开头和结尾写的一样。都是祖国召唤我们去打开大自然绿色的课本。

师：你有一双慧眼。课文这样写不是简单的重复，而是反复。细细体会，你会有新的发现。想想我们该怎么读这两小节？

生：结尾比开头读的更响亮些。

生：结尾比开头读的更深情些。

生：结尾比开头读的稍微快些。

师：把你们的理解读到诗句中去，好好得体会体会。

生自由练读。齐读。

师：诗歌在结尾，祖国再次向我们发出了召唤，而且希望咱们快一点走出家门，走出校园，心情非常迫切。如果要把迫切的情感表达出来，咱们还可以对诗句进行添改。怎么改好呢？

生：最后两句再加一个“去吧”

师：你是一个充满智慧的孩子。大家读读看。

      祖国敞开了绿色的大门，

      给孩子一片清凉的绿阴。

      去吧，去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，

      去吧，去吧，去打开大自然绿色的课本。

    练习一中出现了清代王士稹的《题秋江独钓图》这首诗歌。欣赏应落实在对意境的赏读，对语言表达的赏读这两个层面。这个过程中，应强调学生读中感悟的过程，教师是引导，是点拨，读悟的过程是赏的过程。

    读首先要读正确，有节奏；其次是读明大概的诗意；再者是读懂诗情。有序渐进，解读“独”的内涵，一是画中人一份悠闲自在的情感；二是一丝淡淡的寂寞情感。然后让学生反复吟诵。

    欣赏是让学生想象诗句所描绘的画面和意境，图的出现不必操之过急，否则，会抹杀学生的想象，抹杀一种无法用语言表达的意境，想象的过程就是赏的过程，达到诗歌的最高境界——诗画统一。在语言的表达上，让学生去发现探究，领悟钓鱼者的孤独寂寞的内心情感。

师：诗人去寻访隐者，可能会有什么事情呢？

生：多年不见了，续续旧。

生：写了一首诗，向老朋友请教请教。

生：一起研究讨论中草药。

生：饮酒作诗。

生：下棋聊天。

生：………………

师：诗人贾岛可能会有好多事情要做，此刻的心情怎样呢？

生：高兴。

生：激动。

生：兴奋。

生：满怀希望。

师：于是他会怎样来呢？

生：诗人会兴致勃勃地来到隐者所居住的山林。

师：但他兴致勃勃的来了，却见不到老朋友，此刻的心情怎样呢？

生：很失望。

师：能换成词或句来表达这个意思吗？

生：心急如焚。

生：愁眉苦脸。

生：唉声叹气。

生：急得像热锅上的蚂蚁——团团转。

生：刚才满脸笑容一下子消失了。

师：当听说老朋友采草药去了，此刻诗人心情怎样？又会有什么表现呢？

生：脸上阴转多云，露出了一丝微笑。

生：眼睛里闪着亮光。

生：心里突然有了一线希望，今天总算没有白来。

师：当听说老朋友在云雾缭绕的深山老林采药，不知道具体在那儿，不知道何时回来的时候，诗人又有怎样的表现呢？

生：摇了摇头，叹了一口气，“我还是在这里耐心地等吧。”

生：希望破灭了，我还是等等吧。

生：此刻，诗人像泄了气的皮球，提不起精神来了。

师：同学们，体会得真不错。田老师教古诗的时候，编了一个引人入胜的古诗，我也请同学们来编个故事，待会儿来娓娓动听的讲一讲。

有效的预设，给了学生想象与思维的空间，学生有了自己的解读，体会到了文字背后蕴藏的美丽，体会到了作者情感的变化。也领略到了诗歌的意境。

    《寻隐者不遇》语言简单，寓问于答，平白如话。学生很容易读懂。但诗歌内在的魅力还应点拨，去引导，把浓缩的文字张力凸现出来，进而体会诗人的情感变化。

读文，感知课文大意。

研读，感悟内在含义。

探究，明晰精神实质。

活动，体验演讲形式。

2、感悟师恩。从古诗入手，品词析句引导思考田老师讲了一个怎样的故事？（引人入胜）怎样讲这个故事的？（娓娓动听）紧扣这两个词语，引导自读故事，并努力达成这个词语的读书要求。思考：田老师讲的故事里，作者有什么收获?(学到了知识，懂得了道理），进而理解“教诲”。

3、探究师恩。田老师讲故事时，我的表现怎样？引导理解“身临其境”、“戛然而止”、以及“这些故事有如春雨点点，滋润着我。”和“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”随机介绍作者的有关资料。让学生感悟到田老师的课深深吸引了作者，使得作者爱上了语文，从而成为文学家。明了这种因果关系。

4、拓展延伸。（1）串词成段。结合课文，把黑板上的板书整理成一段话。再次感受这种因果关系。（2）课题延伸。这篇课文是写老师的，如果写自己的妈妈，课题该怎样改？（母恩难忘，母爱难忘）如果写爸爸、同学呢？旨在训练学生编写题目。

一、变传统的解读为创意的吸纳

《音乐之都维也纳》有这样一段文字，“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。在这儿到处可以看到大音乐家们的铜像或大理石像。为了纪念乐坛大师，维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名。就连王宫花园的草坪上，也用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装饰。”

传统的教法通常采用“读—思—议—读”的方法开展教学，学生先读课文，后划中心句，接着说说围绕中心句写了那几方面的内容，然后读一读。思路清晰，学生对答如流。不容置疑，这样的方法是有效的，是实在的。然而，这段文字本身比较浅显，学生的学习没有一定的难度。如果我们换个思路，会收到意想不到的效果。采用“读—思—演”的思路来进行教学，读文思考中心句是什么？围绕中心句写了哪几方面的内容，然后让学生扮演导游，解说“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。”学生兴趣浓厚，解说时会展开丰富的联想，添油加醋，进行创意的表达。并在解说中进一步体会了中心意思。

现行教材中有诸多这样的例子，我们可以把文本当作语文教学的一种依托，一种凭借，换个角度去预设，最大限度地发挥语段的教学价值，凸显学生的自主学习和创新学习。让学生根据教材，自由地利用教材，加工教材、组合教材，置学生于创造的氛围里。这样，不仅读懂文，而且培养了学生的表达能力，思维能力。这不失为提高语文素养的一剂良药。

二、还教材的空白为多彩的“涂鸦”

    《彭德怀和他的大黑骡子》中有这样的描写：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这是文章最感人的地方，是文章的点睛之笔。是彭德怀情感的精华所在，如何把人物的情感领略并体验到位，一位教者作了这样的处理：

  师：同学们，假如把这句话的省略号去掉，你将会补写上哪些内容？

生：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽，两眼噙满泪水。

生：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽，扑通一声跪了下来，久久不愿起来.

生：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽，迈着沉重的脚步，走到大黑骡子的身边，弯下腰，轻轻地抚摸着它，一言不发。

生：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽，深情地望着他的战友。然后咬了咬牙，用手一挥，说：“快，快去开膛破肚，煮了给战士们吃。”

………………

    教材中有许多课文结尾或中间的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。另外，许多文本中还有一些描述比较简略的地方，也留给我们一定的空间，这些都是一种极好的教学资源，我们须把这种“余音”挖掘出来，把简单背后的详尽彰现出来。让学生对文本进行个性化的解读与表达，做到语言训练实实在在，还空白于精彩，还简单于详尽，不耍花枪，不玩弄语文，把语文的味道做出来，使精彩预约课堂。

三、用灵动的语言代文本的表达

    苏教版课文《灰椋鸟》中有这样一段描述灰椋鸟归林的壮观场面，“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，‘大部队’便排空而止，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们的头顶飞过。”一位教者在教学时作了这样的处理：

师：同学们，刚才我们从具体的语言中体会到了灰椋鸟数量众多，归林时气势壮观。灰椋鸟是灰灰的背，远远望去黑乎乎的，你能不能展开想象，用你自己的语言描述当时的情景，突出灰椋鸟数量众多，气势壮观呢？

生：大批大批的灰椋鸟在天空飞行，天空黑压压的一大片，像涂了一层乌墨。

生：成千上万只灰椋鸟从我们的头顶飞过，天空如同遮盖了乌云。

生：不计其数的灰椋鸟铺天盖地地飞来，盘旋着，如乌云翻滚。

生：整群整群的灰椋鸟排空而至，遮住了天空的云朵。

…………

文本是作者或编者经过深思熟虑创作或改编后才作为教学范本的，几乎无可挑剔，但作为教材的实施者，千万不可奉为圣经。教学时要捕捉时机，引导学生对文本语言进行加工提炼，经常想一想：文本的语言是这样表达的，我们还可以怎样表达？借助文本，学到表达方法，体会表达效果，由此及彼，学以致用，积累内化并创新文本语言。四、对课文的题目施精彩的解答

        课文的题目是文章的浓缩，是文章的精华，是文章的眼睛，它涵盖了大量的信息。每上一篇新课文，我们几乎都从课题开始组织教学。的确，课题是一种资源，我们应解读好课题做好课题资源的开发，促成学生有效的生成。一位教师在教学《我们爱你啊，中国》时，对文题做了这样的处理：

师板书“中国”，提问：同学们，一看到这个词，你的头脑中立刻想到了什么？或浮现出了什么情景？

生：看到“中国”这个词，我立刻想到了天安门广场冉冉升起的五星红旗。

生：看到“中国”这个词，我想到了万里长城。

生：看到“中国”这个词，我想到了中国是东方的文明古国，有五千年的灿烂文化。

生：看到“中国”这个词，我想到了养育了中华民族的母亲河黄河、长江。

生：看到“中国”这个词，我想到了泰山、黄山，想到了桂林山水。

……………………

师：是呀，作为每一个中国人，看到这个词，都会像你们一样浮想联翩。此刻，你们心中涌动着怎样的情感呢？

生：我此刻涌动着激动的感情。

生：我此刻涌动着自豪的感情。

生：此刻，我涌动着骄傲的情感。

师：把你们此刻的情感融入到你的朗读中，请大家一起来读这个词。

生有感情地齐读，师板书课题。

师：今天，我们一起来学习《我们爱你啊，中国》，请大家齐读课题。

        开题时，调动了学生个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对“中国”做出不同的解读，产生独特的体验。让文字符号所代表的客观事物的图像在学生脑海中越来越清晰，为读好课文做好情感的铺垫，巧妙地把学生引入文本，达到未成曲调先有情的境界。这样，学生才能披文入情，才能以积极的心态越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情。