【教学要求】

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、练习给课文分段，归纳段意。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

【重点难点】使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

【教学时间】二课时

第一课时

【教学要求】

1．了解司马迁的《史记》。

2．初读课文，理清脉络。

一、揭题，解题

1、介绍《史记》。史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。（板书：16、司马迁）

2、介绍司马迁。司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。

3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？

4、齐读课题。

二、自由读课文，理解字词

1、自由轻声读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）这篇课文主要讲了一件什么事？

2、检查自学效果

（1）指名读词语。

（2）用钢笔描红。

（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

讲述：把道理或事情讲出来。

记载：把事情写下来。

搜集：到处寻找并聚集一起。

研读：钻研并阅读。

飞来横祸：意外到来的祸患。

发愤：决心努力。

三、再读课文，划分段落

1、默读课文，思考：

（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？

（2）他又是怎样“发愤”写作的？

（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？

（4）结果怎样？

2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。

第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。

第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。

第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

3、指名让学生归纳课文的主要内容。

四、作业抄写词语、朗读课文

第二课时

【教学要求】

1．继续学习课文。

2．理解“发愤”的意思。司马迁受刑后是怎样想的？又是怎样做的？

【教学准备】投影文字　

一、讲读课文第一段

1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？

2、司马迁主要受了父亲的什么影响？

3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？

4、朗读课文第一自然段。

5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。

6、指导朗读父亲的话。

二、讲读第二段

1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？

2、讨论“横祸”，理解“ ** ”。

（1）这场横祸是怎么引起的？

（2）什么是 ** ？从受 ** 可以看出司马迁是个什么样的人？

3、指导朗读第二段课文。

三、讲读课文第三段

1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

2、出示司马迁是怎么想的句子。

司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”

（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？

（2）他又为什么打消了这个念头？

3、出示司马迁怎么做的句子。司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。

四、讲读第四段

1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

2、组学生讨论。

3、指导朗读。

4、齐读课文最后一段。

五、作业

1、完成文后习题4。

2、朗读课文，试着复述课文。

板书：　　

遵照嘱托

11、司马迁发愤写《史记》遭受 **             完成巨著

发愤著书　　　　　　前无古人

11、司马迁发愤写《史记》

【教材简介】
《司马迁发愤写﹤史记﹥》选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。
【目标预设】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。
【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学难点】理解司马迁受 ** 后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。
【设计思路】
1、“愤”为主线，“读”为抓手。以题眼“发愤”一词串联教学全程，即引出“发愤”，感受“发愤”，品悟“发愤”，叩问“发愤”，拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节，读中悟“愤”，品“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。
全课设计力求环坏紧扣，层层递进。。
2、寻觅空白，拓展写话，强化语言训练。
本文重视事件表述，轻具体细腻描写，给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。
3、诗意语言，以情催情。
教师要以诗意语言熏陶感染学生，促动学生对主人公行为的认同感，形成积极的人生态度。
【教学过程】

第一教时

1、自学本课生字，体会课后词语在文中的意思。
2、梳理文章的思路，用标题形式归纳主要段落的意思。如：影响、遗愿、价值、巨著等。
3、布置搜集有关司马迁和《史记》资料，为充分理解课文作好准备。

第二教时

一、佳语导入——引出“发愤”
有人说，（出示课件）美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有哪些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。请同学们读一读这段话，你会想到哪些经典话语？
（不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香？不经风雨怎能见彩虹……）
你还会想到哪些词语？（拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤）这么多词语凝成一个词，就是我们上节课学的“发愤”。板书：司马迁发愤写《史记》
师：今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》，学生齐读课题。“发愤”到底是什么呢？两千多年前，一个伟大的灵魂——司马迁用其一生的心血进行了诠释。

二、通览课文——感受“发愤”
1、发愤是什么？让我们走进司马迁。请同学们快速浏览课文，想一想：“发愤”对司马迁来说是什么？学生自由回答，初步说出课文大致内容。（发愤是司马迁牢记使命，忍辱负重，究其一生，写成的辉煌巨著——《史记》）
三、学习课文——品悟“发愤”
1、学习第一自然段 （发愤源自年少时追梦）
（1）、师：发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁是如何追梦的？板书：追梦
（2）自由读第一自然段
思考：年少时他心中涨涌着什么梦想？
师生交流：
英雄之梦——是啊，黄河和长江一起，被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生，无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋，英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘，英雄们活着是一个人，倒下是一座丰碑，这一切的一切让他心弛神往。（英雄情结）
指导读一二句。
史家之梦——受父亲的影响，积累丰富。（家学渊源）出示资料：
从资料中你感受到什么？学生说
师：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣，也让我们想到一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
再读课文第一自然段，想一想此时你读出一个什么样的司马迁？（迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想——）
齐读第一自然段
2、学习课文第二自然段（发愤源自于临终时的承诺）
英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么？出示课件：
你读出什么？学生品析
读出父亲的一份悔恨——谁来读？
读出父亲的一份遗憾——谁来读？
他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读？
这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读
师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘？板书：承诺
于是他——引读
3、学习课文第三自然段（发愤源自于人生的价值）
师：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？
（1）生默读课文
（2）提问：什么是横祸？这飞来的横祸指的是什么？
（3）师简介 ** ： ** 叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？
所以他——（引说）悲愤交加
所以他想——（引说）血溅墙头
所以他要——（引说）了此残生
师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办？为什么？
选择“生”：父亲的遗愿。生读
选择“生”：人生的价值。
这句话在古文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
齐读
（4）思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么？
在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么？
板书：价值
所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读——活下去，一定要——写完这部史书！
指导读。
出示：
师：我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！
师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！
（5）围绕提供情境，通过想象进行描述。
师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：
那是一个风沙满天的清晨，
那是一个风雨交加的夜晚，
那是一个寒风凛冽的
那是一个烈日炎炎的
（6）师生交流
（7）小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。（学生齐说）
这发愤分明源于对父亲的一句承诺——
这发愤分明彰显出生命的价值——
这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。
板书：奇迹——出示最后一个自然段。
4、学习最后一个自然段（发愤缔造奇迹）
想一想，你从中体会到了什么？这枯燥的数字，想想看它意味着什么？
什么叫前无古人？
想想：《史记》是什么？《史记》是
师：史记是什么？鲁迅先生这样说：出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》
生读
师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。
让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。
四、全课小结——叩问“发愤”
同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想课文一开始 的提出的问题：（师指板书中“？”）“发愤”是什么？联系课文内容说一说。
（提供格式）发愤是 司马迁
师： 环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么？可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》；发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》；发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。出示：
发愤是海伦
发愤是贝多芬
发愤是
这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读
出示：
扼住命运的喉咙——贝多芬
苦难是人生的老师——巴尔扎克
真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡
以勇敢的胸膛面对逆境。 ——贺拉斯
学生齐读
五、布置作业——拓展“发愤”
师：我想此时此刻大家一定激情澎湃，一定也有许多许多的话要说，因此，今天的作业就是
（出示作业）
1、把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗，也可以是一篇读后感……
2、推荐阅读战胜逆境的文章。
板书：

追梦

司马迁发愤写《史记》     承诺        奇迹
价值

《司马迁发愤写史记》教学设计

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学重点】感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

【教学准备】课件

【教学过程】

（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？

这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。

这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成《史记》的事。

（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？

（二）出示思考题

（三）学生合作学习，教师巡回指导

（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）

（四）组织交流，教师相机点评

1、  司马迁为什么要写史记？

生：

（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子

“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）

（3）我从课外资料中找到答案：司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶，二十岁就开始漫游全国，考察历史遗迹，了解风土人情，后又随汉武帝巡守封禅，游历各地。这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。

师相机评点：你们很会读书，善于从书中得出自己的见解；你们能从课外资料中应证自己的观点，真棒。

师：

（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）

（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。

（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）

A、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。

B、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，（有的学生朗读情真意切），读出了司马谈那深情的嘱托。

D、让我们一起读。

（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。

2、司马迁为什么要发愤写《史记》。

生：

（1）、因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。我想：他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。

（2）、因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。我想：如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。

（3）、我想：雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。

（4）、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。

（5）、司马迁发愤写史记有两方面原因：一是他受到了 ** ，遭受了常人难以承受的打击，另一方面他是为了实现自己的人生价值。

师评点：你能利用生活的俗语来解释，很不错，很有见地。你真会学习，善于查找资料。

师：

（1）遭“飞来横祸”

师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）

师：司马迁所受的 ** 叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。

过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？

（2）立功立业，实现人生的价值。

A、出示（文字2）

B、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

C、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。

（3）师小结：司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到 ** ，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。

师过渡：忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？

看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）

3、司马迁是怎样写《史记》

（1）、出示要求：

（2）、请同学们静静地想像，思考。

（3）、交流汇报。

生：

（1）、在昏暗的油灯下，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱痛苦全都埋在心里，重新摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶书。

（2）、在昏暗的油灯下，他一会儿忙着研读文献，整理父亲留下来的资料和自己走遍全国搜集来的资料，一会儿又拿起笔写啊、写啊，他要写出自己心中的屈辱，写出国家的兴亡，写出历史的进程。

（3）、在昏暗的油灯下，他写啊，写啊，他一边写一边自言自语：我要写清楚从黄帝到汉武帝近2600年的历史，我要“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。

（4）、在昏暗的油灯下，他拿起笔摊平竹简，写下了一卷又一卷，他想：我要为中华民族保存三千年的历史，我要做一位出色的画家，勾画出一个个栩栩如生的人物，我要像一位雕塑家，塑造出一个个风采各异的雕像，我要使史记成为经天纬天，内容广博的百科式全书的通史。我要后人以他们的事例引以为鉴。

……

师相机点评：针对学生的发言，我频频点头，不时的赞许：“你很会读书”、“你的语言真规范”、“你善于想象”、“你们合作得真好”、“你的发言很投入，有感情”……

师：

（1）、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）

（2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）

（3）、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。（出示文字3）

（4）、想一想：从中你体会到什么？

（5）小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。

师：同学们，你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗？我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》（出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》”），他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒，他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代！面对司马迁的画像，你想说些什么？（学生评价）从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？联系以前学过的课文谈一谈。（《山谷中的谜底》《暴风雨》）

（三）、总结：同学们，通过今天这节课的学习，我们不仅了解了司马迁的故事，更重要的是感受到司马迁的精神，最后，我想把孟老先生的这句话与同学们共勉！出示“故天将降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能——《孟子》”

作业：1、本册练习7中的熟记成语，编者以12个成语介绍了司马迁的一生，请你根据所学知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。

2、阅读《史记》，搜集资料出一期手抄报。

《司马迁发愤写史记》教学设计

【教学目标】

1、在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点】

在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】

理解司马迁受 ** 后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【教具准备】文字投影片

【教学过程】

一、导入

1、同学们，今天老师继续和大家一起学习（齐读）-——司马迁发愤写《史记》

2、（圈出发愤）什么叫发愤？指导读课题，读出勤奋、努力、振作。

3、“振作”是形容人遭遇不测以后重新站立起来，司马迁遭遇了什么不幸呢？快速地浏览课文。

二、学习课文

出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

司马迁受 ** 之后，悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。他到底经受了怎样的磨难？这是一种怎样的刑罚？请同学们再读读老师给你们的这份资料。出示资料。（ ** 就是宫刑，又称腐刑……）

这是一种怎样的刑罚？（惨不忍睹、惨无人道……）

再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

同学们，这种惨不忍睹、惨无人道的刑罚，既残酷地摧残人的身体，又极大地侮辱人的人格，使一个原本顶天立地的血性男儿在人前再也抬不起头来。这怎不令一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强信念，有着建功立业理想的七尺男儿感到万分屈辱呢？何况这种屈辱本不应该降临到他头上，他是含冤入狱受 ** 的。

再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

（比一比，试一试，读出悲痛、愤慨之情。）

老师这里有一份材料，描述了司马迁当时悲愤交加、生不如死的感受，谁来读读这段话？

（出示：《报任安书》中这样描述：我遭受了这场灾祸，……）

这是何等的悲愤啊！

再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

过渡：但后来司马迁的想法却是：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

司马迁的内心为什么会发生如此巨大的变化呢？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完这部52万字的辉煌巨著《史记》的？请同学们快速浏览课文，找到有关内容画下来，并把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文的旁边。

交流。

（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的……

从这句话中你明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》？

板书：英雄的影响

（他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来，遭遇坎坷能坚持住，我也能挺住，孟子说过：天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……）

是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他想——

齐读——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识……

板书：受父亲的影响

你从这句话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》的？

（因为不坚持写下去，就会前功尽弃，满腹才华就会付之东流……）

你很会学习，谈得非常好。读——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……

你从这句话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》的？

（因为他要完成父亲的遗愿）

板书：牢记嘱托

让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧！（指导读）

父亲临终时的嘱托时刻提醒着司马迁，所以他想——齐读“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

（4）司马迁牢记父亲的嘱托，每天……

他还想了些什么？

（5）出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山……

“泰山”、“鸿毛”分别指什么？

从他的想法中，你感受到他要怎么样？他要做什么？

（他要死得比泰山还中，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要活出生命的价值。）

板书：人生价值观

司马迁，黄河之水养育了他，英雄故事鞭策着他，父亲临终的嘱托时时提醒着他，活出生命的价值信念支撑着他，所以他要发愤写《史记》，让我们再来读一读这一段话。

出示：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

引读：所以——（出示）：想到这里，他尽力克制自己……

练笔。

同学们，让我们看一看书上的插图，展开丰富的想象，任选一幅画面，描述一下司马迁是怎样发愤写《史记》的。

出示：（1）冬天，司马迁……

          夏天，司马迁……

      （2）白天，司马迁……

           晚上，司马迁……

       （3）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁……当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺哈挖苦时，他……

交流、点评。

1、不断地研读、整理、走访、查对，面对现实的世态炎凉、扑面而来的流言蜚语，需要多大的勇气啊！所以作者在文章的最后这样称赞——

出示：这部前无古人的著作……

2、整整13年，把2600年的历史浓缩成52万字的《史记》，这需要多大的恒心哪！

再读——这部前无古人的著作……

   让我们捧起书，带着感动和激情读读最后一段1

三、总结全文

1、司马迁卑微而又高贵的生命在血泪那种得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》，我国伟大的文学家、思想家、革莫道不消魂命家鲁迅曾经这样评价《史记》——出示：史家之绝唱，无韵之离骚

课后请同学们阅读《史记》，以开阔自己的视野，丰富自己的人生。

2、下面12个成语概括了司马迁的一生，请根据你对课文的理解年和你所掌握的知识把这12个成语正确地填写到下面一段话的括号里。

博闻强记   家学渊源  栉风沐雨  名山大川  挺身而出  犯颜极谏

飞来横祸   不白之冤  忍辱含垢  大笔如椽  鸿篇巨制  藏之名山

    我国伟大的史学家司马迁，从小就（        ），聪慧异常，再加上（      ），

他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向；协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁（         ），游历了祖国的（       ）。在他专心致志写《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁（     ），（      ），

因而得罪了汉武帝，遭到（        ），蒙受了（         ）。身受 ** 的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是（        ），坚持写作，终以（       ），完成了52万字的（         ）——《史记》，并将它（     ），

传之后人，功高盖世，名垂千古。

板书设计：

                         英雄的影响

                         受父亲影响

  司马迁发愤写《史记》  牢记嘱托      忍辱负重     完成《史记》

                         人生价值观

11、司马迁发愤写《史记》（第二课时）教学设计

【教材简解】

《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版国标本五年级下册的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭受 ** 后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。特别是本文人物感情玉枕纱厨色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。
【目标预设】
1、学会本课的生词，理解词语。
2、读课文的基础上理解课文内容，理解文章中心，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。
4、通过品读语言文字，体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情，以及最终战胜自我、发愤著书的坚强毅力。
【重点难点】
教学重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点：理解司马迁受 ** 后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
【设计理念】
这是一篇历史人物故事，内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美，教学时，遵循“以人为本，以读为本”的理念，努力构建开放而有活力的诗意课堂，充分地调动学生的阅读积极性，始终致学生于一种富有智慧挑战的问题情景面前，让学生主动地带着自己的思想情感积极探索语言文字的丰富内涵，实现思想认识的升华，尽情享受成功的愉悦。
【设计思路】
1、语言感召，激发情感。教师以优美的赋予诗意的语言熏陶感染学生，以充满感召力的评价语言激励、唤醒学生。
2、“愤”为主线，“读”为抓手。以“发愤”一词切入中心事件，读中悟“愤”，品“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。
3、找寻空白，拓展写话。本文重事件陈述，轻细腻描写，可拓展的空间很大。在感悟司马迁活下去的坚强信念后，创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。
【教学过程】

（注：第一课时完成了学习字词、初读课文、了解课文大意、理清课文层次、精读第一二自然段的任务。）
一、复习导入，直奔中心。
1、上一节课我们初步学习了《司马迁发愤写〈史记〉》（齐读课题），通过上节课的学习，你觉得这篇文章哪些问题最值得我们研究？（教师适时板书）看老师把课题补充完整（板书：发愤）
2、课题为什么用“发愤”？
二、紧扣“发愤”，感受坚毅。
1、究竟什么事使司马迁悲愤？
自由读第三自然段，感受深刻的地方多读读，然后把感受说给同桌听听。
交流1：
出示： 司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。（我感受到了……）（师评）。
（1）司马迁为什么悲，为什么愤？（悲：蒙受不白之冤；愤：受到 ** ）说说司马迁所受的 ** 。（司马迁所受到的可是当时汉朝最残酷的腐刑啊！为了他人，司马迁挺身而出，仗义执言，犯言极谏，引得汉武帝勃然大怒，从而蒙受了不白之冤。受了 ** 会带来怎样的后果？首先丧失了一个男人最基本的权利，其次变成了不男不女好似太监一样的阴阳人。）
（3）他遭受的不仅是肉体的折磨更是人格的侮辱。让他满腔的悲愤流露出来吧。指读：他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
交流2：
出示：他想：“人总是要死的，有的……有的……我一定……我一定……《史书》。”（我感受到了……）（师评）。
士可杀，不可辱。此时要能坚强的活下来需要多大的勇气啊！但司马迁做到了！那是一种什么力量？
（1）自由读一读
（2）你体会到了什么？（人死的价值 写作态度坚决）
（3）他的原话是这样说的：（出示）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛
你认为怎样的死就重于泰山，什么养的死就轻于鸿毛？举例说说。
他的话曾被毛主人比黄花瘦席所用，在追悼张思德的演讲中这样说：（出示）人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。
（4）指导朗读。他的话不仅激励着自己还激励着我们每个人，让我们再读他的心理话（齐读）
除此之外他还会怎么想？ （引导学生联系前文想象。）
师评：联系上文理解句子也是一种很好的学习方法。
让我们来听听他父亲临终前的嘱托：
（出示）司马谈临终之时……史书哇！
老史官临终前泪流满面，他流的是什么泪呢？
（1）遗憾之泪 重读“生平想要完成的史书”，读出遗憾；
（2）欣慰之泪 重读“朝廷会让你继任我的官职的”，读出欣慰；
（3）殷切之泪 重读“千万不要忘记”，读出殷切之情。
讨论：
如果司马迁血溅墙头，《史记》将……；
如果司马迁以死明志，父亲的遗愿将……；
如果司马迁一死了之，他的死将……。
所以司马迁下定决心：
出示：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
这是司马迁内心的呐喊！生读句子；这是司马迁铮铮的誓言！生再读句子；这是司马迁矢志不渝的表白！生继续读句子。
2、司马迁把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，一日复一日，一年又一年在光洁平滑的竹简上写着写着。你能想象那感动的一幕吗？（一组写一个）
（出示）天色微明时（ ）夜深人静时（ ）
烈日炎炎的夏天（ ）寒风刺骨的冬天（ ）
交流写话，师评。
过渡：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！想到这里——
（出示）他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，写下了一行行工整的隶字。
《史记》高于一切，《史记》给了司马迁第二次生命，所以说——
（出示）这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
为什么说《史记》是用生命写成的？（生说师评）
3、这部前无古人的著作，我国著名的文学家鲁迅曾评价为“史家之绝唱、无韵之离骚”。
你还从哪儿感受到是一部辉煌的巨著？（13年 52万字）（读一读）
三、补充资料，升华情感。
1、为了缅怀司马迁，我们来到他的纪念馆，面对他的雕像，一定心潮澎湃，一定有许多话想说，说说吧。（出示雕像）
2、有人写了这样一幅对联赞颂司马迁 ：
（出示）刚正不阿留得正气凌霄汉
幽而发愤著成史记照尘寰
3、在浩瀚的历史长河中能震撼我们心灵的又何止司马迁一个，他们的英名永留史册，他们的事迹永远激励着我们
四、布置阅读，课外延伸。
    以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。同学们这就是司马迁的《史记》，想看吗？（出示：史记书籍）课后上网或借书阅读《史记》。由于这本书所写的人物、历史故事较多，可以选择你感兴趣的一些人物，有针对性的阅读。


附：板书设计
 
                            读书交友
11、司马迁发愤写《史记》    牢记父命用生命写成 《史记》
                            忍辱负重

11、司马迁发愤写《史记》教学设计

【教材分析】

《司马迁发愤写〈史记〉》讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事，按照发愤写《史记》的顺序展开，基本围绕着“影响、嘱托、受刑、写书、完成”来安排结构。课文的重心在于司马迁为什么要发愤、在什么情况下发愤、怎样发愤、发愤的结果怎样。这个故事，叙述比较平实，语言比较朴素，会让每一位读者的一看就明白个大概，但究其内容，探其情感，想其具体个原由，却不明不白，空缺的内容实在是太多太多，特别是对于不明历史，不了解司马迁的小学五年级的学生来说，更是难于想象与理解。然而，教材仅是教学的一个载体，如何运用当是教师综合教学资源加以处理。我想，既然有着许多说不清道不明的空间，权当引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭，采用探究阅读的方法去学习本课。

【目标预设】

1．品读语言文字，体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情，以及最终忍辱负重、战胜自我、发愤著书的坚强毅力。

2．有感情地朗读课文。走进文本，读出个性化的体验和感悟。

3．学习课文通过对人物的心理活动及动作的描写来表现人物品质的写作手法，突出质疑、探究的学习过程。

4.在教学实践中探求阅读教学中“四读法”和“探究阅读法”的应用方式。

【重点难点】

司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，体会司其受辱后悲愤、矛盾的心情，以及最终忍辱负重、战胜自我、发愤著书的坚强毅力，并由衷地激发起对他的敬仰，是本课教学的一个难点，也是必须解决的一个重点。

【设计思路】

让学生理解司马迁和父亲的联系以及父亲对司马迁著书的影响，将有助于学生对课文内涵的感悟。抓住司马迁的所思所为，让学生体味他矛盾的内心世界以及忍辱发愤著书的心路历程。老师再适时拓展补充有关历史资料让学生知晓。这样，司马迁那高大的形象一定会在学生心中扎根。把教学的着力点放在了让学生质疑和探究上，引导学生成功地把握文本的细节和血脉进行阅读理解。以“四读”法引导学生深入文本，挖掘内涵，让学生在阅读中体会司马迁的内心痛苦、矛盾，感悟司马迁忍辱负重、发愤自强写历史巨著《史记》的顽强精神。全课以“探究”为主线，创设了质疑与探究的情境，营造合作与交流的学习氛围，通过设置疑点，激发好奇心，提出问题质疑，阅读讨论解疑的过程，实现预定的教学目标。

【教学过程】

一、揭题导入、读顺课文。

1．同学们，今天，我们学习一篇新的课文，一起读课题《司马迁发愤写〈史记〉》。

2．同学们课前已经预习了课文，现在来交流朗读，看看谁达到了读顺课文的要求。分自然段指名读课文。

二、读懂课文，感知课文内容。

1．课题中有一个词是“发愤”，课前有没有谁查过工具书？“发愤”是什么意思？（指名说）

2．下面请同学们轻声地再去读课文，在读懂课文的基础上，借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思？指什么事情？

（学生思考后，指名交流，师评议）

三、确定探究目标，读透课文。

这篇课文中，司马迁的许多故事情节只是用一词一句点出，因此，我们肯定有许多疑惑，现读读课文，与同学议一议，你最想了解、最想探究的问题。

（学生读文，与同学议论，师巡视指导学生质疑）

刚才我巡视了解了同学们的讨论，十分高兴。我发现同学非常善于思考，提的问题很有探究价值。比如，有这样的问题：

 1．司马迁受 ** 后，悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。他到底经受了怎样的磨难？ ** 是怎样的一种刑罚？这个问题就想得好。

2．司马迁为什么会发愤写《史记》?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？这个问题想得深。

3．他是怎样发愤写《史记》的？在写《史记》的过程中可能会遇到哪些困难？又是怎样面对的？这些同学就非常善于想象。

四、探究问题，读深课文。

1．司马迁经受了怎样的磨难？

以四人小组学习，师下发补充阅读材料“遭祸受 ** ”。

小组分工说说：司马迁经受了一场怎样的灾难？飞来横祸具体指什么？什么是宫刑？司马迁受宫刑的身心伤害是什么？

出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”（指名读、齐读）

同学们， ** 这种惨无人道、灭绝人性的刑罚，既残酷地摧残人的身体和精神，又极大地侮辱人格。使一个原本顶天立地的血性男儿在人前人后再也抬不起头来，再也不能泰然自若，昂首挺胸地活着。这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！何况这种屈辱又是不应该降临到他头上的。他是含冤入狱，受了 ** 。再读读这句话（学生读“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”）

看看怎么读，才能把司马迁的悲痛和愤慨给读出来。自己先练一练。指名读。

2．为什么要发愤写《史记》。

过渡：实际上宫刑是司马迁为免死刑而自己选择的，其目的就是要能活下来，受刑后，司马迁的想法是“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”，那究竟是为什么呢？下面我们来探究司马迁为什么会发愤写作？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？

以四人小组学习，从文中找出相关语句，进行讨论交流。

四人分工，每人交流一个原因，先读一读找到的相关句子，再用自己的话概括说一说。

（1）“司马迁出生在……心里十分激动。”

（2）“受父亲的影响……、历史资料。”

（3）“司马谈临终之时，……史书哇！”

其他学生相互补充，师评议。

指名把这些原因概括起来说一说：因为……所以他想：“……”

出示 “他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”

指名读，齐读。

理解句意。指名交流，引导理解（泰山：古人把泰山当作最高的山，当作高山的代表。常用来比喻极敬仰的人或极为重大的事；鸿毛：轻微，不足道。司马迁要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完《史记》。）

再读句子。

3．怎样发愤写《史记》。

过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁忍辱负重，百折不挠，做一个真正的强者，从精神上站立起来，永远不被打垮。

出示 “想到这里，他尽力……隶字。……是他用生命写成的。”（齐读）

以四人小组学习，找出相关句子，展开丰富想象，交流一下。（师下发编写的司马迁发愤写作的情景描写）

指名班上交流：

“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲……资料。”

“司马迁发愤写作，用了整整13年时间……”

文中写得太简略了，留给我们很大的想象的空间，请同学们根据下发的材料和课文提供给我们的信息，展开丰富的联想和想象，描述一下司马迁是怎样发愤写作的情景。（指名说说）

练一练：

（1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁        ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁        。

（2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁             ；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他            。

（3）白天，司马迁           ；晚上，司马迁            。

（练着读，读出司马迁的坚强，读出我们对他的深深敬佩之情。）

五、感情朗读，总结全文。

让我们捧起书带着感动和激动之情朗读课文。

师：我国伟大的文学家、思想家、革莫道不消魂命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。（出示，师析意，齐朗读）

师：苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。（出示，齐读）

六、课外作业：

成语“项庄舞剑，意在沛公”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”，故事“负荆请罪”、“完璧归赵”、“渑池之会”等都出自《史记》一书，课后设法找到《史记》或《史记》中的故事读一读，再到班上来讲一讲。

[预期成果]

“四读”法的基本实施方法：注重引导学生走进文本，并加强对文本的读法指导，指导学生采用“四读”法走进课文，把课文读顺、读懂、读透、读深，体现文本化、个性化的原则。

四人小组合作探究学习的方法应用：在教学中，注意了把课文作为阅读教学的例子，让学生通过四人小组合作探究性阅读，体验阅读所带来的喜怒哀乐，积累阅读经验和知识。

《司马迁发愤写史记》教学设计

【教材简释】

《司马迁发愤写﹤史记﹥》这是一篇历史人物故事，选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第十册。课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容生动，语言准确，条理清晰，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。

【目标预设】

知识与技能：学习课文的生字新词，理解由生字组成的词语；

过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，在读中理清文章的脉络；

情感、态度、价值观：能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟，在理解、品味语言文字的过程中，感受、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

【重点难点】

有感情地朗读课文，理解《史记》是司马迁牢记父亲嘱托，用生命写成的。凭借语言文字和学生的情感体验，走进人物内心，真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱以及司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢志不渝的精神。

【设计理念】

新课程标准指出阅读教学应在师生平等对话的过程中进行，应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。

语文姓语，小语姓小，课堂设计要简单清晰，体验要紧扣文本。

【设计思路】

以“愤”为主线，“读”为抓手。以题眼“发愤”一词串穿全文教学全程，即走进《史记》引出“发愤”，感受“发愤”，品悟“发愤”，叩问“发愤”，拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节，读中悟“愤”，品“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在读中培养学生良好的语感。全课设计力求层层剥笋，环坏紧扣，层次推进。

【教学过程】

一、展示《史记》，走近司马迁——引出“发愤”

作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为"史家之绝唱，无韵之离骚"（呈现）。今天，我们就来走近史记，走进司马迁。有人说（出示课件）美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有哪些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。请同学们读一读这段话，你会想到哪些经典话语？

（不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香？不经风雨怎能见彩虹……）

你还会想到哪些词语？（拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤）这么多词语凝成一个词，就是我们课题中的“发愤”。板书：司马迁发愤写《史记》

学生齐读课题。“发愤”到底是什么呢？两千多年前，一个伟大的灵魂——司马迁用其一生的心血进行了诠释。

二、浏览课文——感受“发愤”

发愤是什么？让我们走进司马迁。请同学们快速浏览课文，想一想：“发愤”对司马迁来说是什么？学生自由回答，初步说出课文大致内容。（发愤是司马迁牢记使命，忍辱负重，究其一生，写成的辉煌巨著——《史记》）

三、精读课文——品悟“发愤”

1、学习第一自然段 （发愤源自年少时追梦）

（1）、师：发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁是如何追梦的？

（2）自由读第一自然段

思考：年少时他心中涨涌着什么梦想？

师生交流：

英雄之梦——是啊，黄河和长江一起，被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生，无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋，英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘，英雄们活着是一个人，倒下是一座丰碑，这一切的一切让他心弛神往。（英雄情结）板书：英雄影响

指导读一二句。

史家之梦——受父亲的影响，积累丰富。（家学渊源）出示资料：

从资料中你感受到什么？学生说

师：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣，也让我们想到一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

再读课文第一自然段，想一想此时你读出一个什么样的司马迁？（迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想——）

齐读第一自然段

2、学习课文第二自然段（发愤源自于临终时的承诺）

英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么？出示课件：

你读出什么？学生品析

读出父亲的一份悔恨——谁来读？

读出父亲的一份遗憾——谁来读？

他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读？

这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读

师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘？板书：受父亲的影响

于是他——引读

3、学习课文第三自然段（发愤源自于人生的价值）

师：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）生默读课文

（2）提问：什么是横祸？这飞来的横祸指的是什么？

（3）师简介 ** ： ** 叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？

所以他——（引说）悲愤交加

所以他想——（引说）血溅墙头

所以他要——（引说）了此残生

师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办？为什么？

选择“生”：父亲的遗愿。生读

选择“生”：人生的价值。板书：牢记嘱托

这句话在古文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

齐读

（4）思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么？

在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么？所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读——活下去，一定要——写完这部史书！

指导读。

出示：

师：我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！板书：忍辱负重

师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！

（5）围绕提供情境，通过想象进行描述。

师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：

那是一个风沙满天的清晨，

那是一个风雨交加的夜晚，

那是一个寒风凛冽的

那是一个烈日炎炎的

（6）练笔。

同学们，让我们看一看书上的插图，展开丰富的想象，任选一幅画面，描述一下司马迁是怎样发愤写《史记》的。

出示：（1）冬天，司马迁……

夏天，司马迁……

（2）白天，司马迁……

晚上，司马迁……

（7）小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。（学生齐说）

这发愤分明源于对父亲的一句承诺——

这发愤分明彰显出生命的价值——

这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。

板书：奇迹——出示最后一个自然段。

4、学习最后一个自然段（发愤缔造奇迹）

想一想，你从中体会到了什么？这枯燥的数字，想想看它意味着什么？

什么叫前无古人？

想想：《史记》是什么？《史记》是

师：史记是什么？鲁迅先生这样说：出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》

生读

师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。

让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

四、回顾全文——叩问“发愤”

同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想课文一开始的提出的问题：

“发愤”是什么？联系课文内容说一说。

发愤是 司马迁                                               

师：环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么？可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》；发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》；发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。出示：

发愤是海伦                                                

发愤是贝多芬                                                

发愤是                                                      

这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读

出示：

扼住命运的喉咙——贝多芬

苦难是人生的老师——巴尔扎克

真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡

以勇敢的胸膛面对逆境。 ——贺拉斯

学生齐读

五、快乐作业——拓展“发愤”

引导学生从课内走向课外，写好读书笔记：

１、再次呈现司马迁的话：人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也！-谈谈理解。

２、推荐书目（呈现阅读片段）：

《史记》：

两千多年前，司马迁写《史记》，52万5600字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写*佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明半夜凉初透慧的气韵。

《司马迁》：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人，他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口--他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也在自我袒露与解剖。

３、回过头来看课题。这"发愤"二字，究竟隐藏着那些东西？　　

４、你从司马迁的故事中，读出了哪些思考？指导写作读书笔记。

板书：

司马迁发愤写《史记》

                              英雄的影响

                              受父亲影响

                  忍辱负重    牢 记 嘱 托     奇迹  完成《史记》

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字8个，两条绿线中的7个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容领会"兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明"在文中的作用。

4、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

【重点难点】抓住过渡句统领全文的结构和内容。课前准备：兵马俑资料的搜集。

【教学时间】二课时

【教学过程】

第一课时

【教学目标】

1、学会本课生字8个，两条绿线中的7个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

2、联系课文内容领会"兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明"在文中的作用。

【教学过程】

一、导入新课。　

举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。它出土于西安以东30千米的临潼。秦兵马俑被誉为：世界第八大奇迹。让我们一起去神奇的地下王国看一看吧！ 　

二、自读课文，初步感知。

1、读准字音，勾划新词，理解词意。

2、思考：秦兵马给你留下什么印象？（规模宏大，类型众多、个性鲜明）

3、指名交流。

三、精读第二段。　

1、指名朗读，课文从哪些方面来表现秦兵马俑的规模宏大？（三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。）　　

2、为了说明秦兵马俑的规模宏大，课文的语言在表达上有什么特点？（列举了大量的数据，增强直面感受。）

3、说说游人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？（走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。）（1）这是什么句？（双重否定句）

（2）换一种说法。走进大厅，所有的人都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。　　　走进大厅，人们怎能不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服？

4、有感情地朗读课文第二段。

四、指导写字。

1、老师示范。

2、学生描红。

五、布置作业。　

1、抄写词语　

2、感情朗读课文。　　　　　　　　　　　　　　　　

第二课时

【教学目标】

1、联系课文内容领会"兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明"在文中的作用。

2、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

【教学过程】

一、复习导入。　

1、 听写词语　

2、 课文除了写兵马俑"规模宏大"，还写了什么？

二、精读第三段　

1、学习过渡句，领会其承上启下的作用。（学生找出承上句与启下句。兵马俑不仅规模宏 大，而且类型众多，个性鲜明。）

2、自学课文第三段完成表格。 　　　　

兵马俑类型众多   个性鲜明将军俑 久经沙场，肩负重任武士俑 威武凝重骑兵俑 勇猛善战兵车俑 分工明确，各司其职弓拏手 张弓搭箭，神情专注马　俑

形体健壮，跃跃欲试

3、朗读有关语句。

4、学习第10节引读

5、小结：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。　

6、齐读课文第11自然段，说说这一段写了什么？与第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。

（"举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物"与"这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。"）找出两句中的一对近义词。（"举世无双"与"绝无仅有"）　

　体会句中体现出的秦兵马俑的珍贵历史价值，流露出的拥有这样的历史文物的自豪之感。

三、归纳小结。

1、课文生动地描绘了秦兵马俑（规模宏大）、（类型众多）和（个性鲜明）的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

2、选择自己喜欢的段落有感情地朗读。

板书设计：

　　　　　　　　　　　　 规模宏大

13、秦兵马俑  类型众多      举世无双   

个性鲜明

13、秦兵马俑

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字8个，两条绿线中的7个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容领会"兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明"在文中的作用。

4、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

【重点难点】抓住过渡句统领全文的结构和内容。

课前准备：兵马俑资料的搜集。

【教学时间】   二课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课。　

举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。它出土于西安以东30千米的临潼。秦兵马俑被誉为：世界第八大奇迹。让我们一起去神奇的地下王国看一看吧！　

二、自读课文，初步感知。

1、读准字音，勾划新词，理解词意。

2、思考：秦兵马给你留下什么印象？（规模宏大，类型众多、个性鲜明）

3、指名交流。

三、精读第二段。　

1、指名朗读，课文从哪些方面来表现秦兵马俑的规模宏大？（三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。）　　

2、为了说明秦兵马俑的规模宏大，课文的语言在表达上有什么特点？（列举了大量的数据，增强直面感受。）

3、说说游人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？（走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。）

（1）这是什么句？（双重否定句）

（2）换一种说法。走进大厅，所有的人都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。　　　走进大厅，人们怎能不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服？

4、有感情地朗读课文第二段。

 四、指导写字。

1、老师示范。

2、学生描红。

五、布置作业。　

抄写词语　

感情朗读课文。　　　　　　　　　　　　　　　　

第二课时

一、复习导入。　

1、 听写词语　

2、 课文除了写兵马俑"规模宏大"，还写了什么？

二、精读第三段　

1、学习过渡句，领会其承上启下的作用。（学生找出承上句与启下句。兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。）

2、自学课文第三段完成表格。 　　　　

兵　　马　　俑类型众多   个性鲜明将军俑 久经沙场，肩负重任武士俑威武凝重骑兵俑 勇猛善战兵车俑 分工明确，各司其职弓拏手 张弓搭箭，神情专注马　俑

形体健壮，跃跃欲试

3、朗读有关语句。

4、学习第10节引读

5、小结：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。　

6、齐读课文第11自然段，说说这一段写了什么？与第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。

（"举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物"与"这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。"）找出两句中的一对近义词。（"举世无双"与"绝无仅有"）体会句中体现出的秦兵马俑的珍贵历史价值，流露出的拥有这样的历史文物的自豪之感。

三、归纳小结。

1、课文生动地描绘了秦兵马俑（规模宏大）、（类型众多）和（个性鲜明）的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

2、选择自己喜欢的段落有感情地朗读。

板书设计：

规模宏大

秦兵马俑  类型众多   举世无双

个性鲜明

《秦兵马俑》教学设计

【设计理念】
1、语文教学具有审美性的特点，遵循这一特点，挖掘语文的审美因素，把学生带入意境，批文如情，是学生自主学习的有效策略。
2、语文教学是工具性与人文性的统一体。抓紧语言文字，感悟形象，体会感情，学习表达，塑造心灵，陶冶情操。
3、建构主义认为，学生学习的过程是学生主动建构的过程。课程资源对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。
【教学目标】
1、知识目标：
A、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
B、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。
C、理解“兵马俑规模宏大、个性鲜明”的特点。
2、情感目标：
从文章的语言文字中感受到祖国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
3、能力目标：
A、正确、流利、有感情地朗读课文。
B、提高学生的表达能力和想象能力。
C、培养学生通过网络搜索、处理信息的能力，质疑释疑的探究能力和合作学习的能力。
【重点难点】
    《秦兵马俑》是一篇状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。文章不仅采用了列数字、作比较、举例子等说明事物的方法，而且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生地描绘出来。因此，作者是如何写兵马俑的恢弘气势和高超的制作技术，怎样表现兵马俑众多的类型和鲜明的个性，便是本篇文章的教学重点，当然类型和个性是重中之重。而如何在教学过程中培养学生通过网络搜索、处理信息的能力，质疑释疑的自主学习能力和讨论交流的合作学习能力，便是教学难点。
利用网络资源，激发学生学习的兴趣，提高他们的信息素养和相互合作的学习能力。在《秦兵马俑》的数字化教学平台中设计了以下几个部分：“背景资料”——让学生了解秦兵马俑，感知兵马俑的恢弘气势和鲜明的个性特征；“课文阅读”——全篇课文内容，重点词语的跟踪解释，声频、视频欣赏便于学生整体感知、激发学生的民族自豪感。“资源站点”——给学生提供查找资料的信息。“学生作品”——个性展示学生小组合作学习的成果，给他们提供了展示自我的舞台。“BBS论坛”——构建互动学习的平台。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，了解背景

1、大家都知道世界上有八大奇迹，是哪八大奇迹？
生讲述世界八大奇迹。
2、介绍秦兵马俑的发现。
生齐读课题。
3、今天就让我们一起在数字化教学平台上去了解一下秦兵马俑吧！
学生一起浏览阅读秦兵马俑及有关背景资料。
4、点击视频观赏秦兵马俑录像。
学生看录象后谈初步印象。
（设计意图：通过世界八大奇迹的介绍引入新课内容，让学生浏览数字化教学平台初步了解秦兵马俑，激发学生的学习兴趣，使学生对秦兵马俑有个大概的了解，为后面的学习奠定基础。）
二、初步感知、理清思路
1、根据学习要求，初步感知，了解梗概。
学生点击“课文内容”浏览课文，结合相关资源进行自主学习。
2、交流。
3、通过自主学习，你有什么收获？
学生交流自学收获。
（设计意图：借助数字化教学平台，让学生上平台广泛浏览与课文内容有关的信息资源，初步了解秦兵马俑恢弘的气势和精巧的工艺以及相关的背景资料信息。）
三、再读课文，大胆质疑
1、教师引导学生再读课文，针对课文内容和有关秦兵马俑进行质疑，帮助学生整理质疑内容。
2、学生在初学文章的基础上，再读课文，并针对课文内容和有关秦兵马俑进行质疑。
3、学生把自己的疑问发表于BBS。
（设计意图：让学生学会自己提出想要了解的问题，培养学生的质疑能力，独立思考能力，将自己的问题发表与BBS。教师帮助学生整理归类问题，让学生的探究学习有明确的目标。）
四、激发鼓励，课堂小结
这节课我们对课文及秦兵马俑的其他方面进行了质疑，下节课我们就要通过数字化教学平台的阅读、交流来解决它们。

第二课时

一、    回首秦俑，激情导入：

1、谈话导入。
2、上一节课我们已经走进了秦兵马俑，你知道了什么？
生：通过上节课的学习我知道秦兵马俑真是太伟大了！这么多的兵马俑能做得这么完美，简直是不可思议。
生：我知道秦兵马俑的规模很宏大，类型众多，个性鲜明。
生：古代的劳动人民真是聪明啊！做出这么精美的兵马俑，我们现代人怎么都模仿不出来，我真想现在就去看一看。
……
师：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它出土于西安以东30千米的临潼。秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹。法莫道不消魂国总理希拉克说：“不看秦俑，不算真正到中国”。今天我们班学生组成的秦兵马俑考古学习小组，将再次出发，到这神奇的地下王国去看一看。
二、 合作探究，解决疑难
（一）学习第2自然段
1、引导：秦兵马俑是怎样的规模宏大呢？课文的第2自然段做了具体的描述，请请同学们自由读第2自然段，找一找文中的哪些句子让你具体感受到了秦兵马俑的“规模宏大”？读了这些句子你有什么感受，联想到了什么？可随手写下来。
学生读后交流。
2、点击“秦兵马俑规模宏大”，欣赏三维实景图，说说自己的感受。
3、学生感情朗读课文，体会秦兵马俑的规模宏大。
（设计意图：走进文本，品读语言，在学生感受的基础上适时的点拨、启发、引导，提供网络资源，让学生走进意境，构建秦兵马俑的规模宏大的意象。激发学生的学习兴趣，让学生在大量的图、文资料中全面感知兵马俑的规模宏大）
（二）学习第4—9自然段
1、师：是啊！在我们的眼前出现的秦兵马俑规模是如此的宏大，是不是就凭这可称为世界第八大奇迹了呢？（生回答不是的，秦兵马俑除了规模宏大，它的类型众多，个性鲜明）
1、 俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。请同学们自由读4——9自然段，说说文中列举了哪些兵马俑类型？
学生自由读4——9自然段，交流文中列举的兵马俑类型。（将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、 ** 手、马俑、）
2、 引导：这么多的兵马俑近7000个啊！竟找不到两个相同的，真是太奇妙了！我们一起走近兵马俑，仔细端详这些类型众多、个性鲜明的兵马俑。老师把课文内容存在了电脑的数字化平台里，并且打上了图片，在图片下面还有兵马俑的说明。老师要求大家认真阅读，仔细观察图片，然后找出自己感兴趣的多读一读，最后在全班交流。
（1） 学生在平台上看图文。
（2） 学生交流自己看到的兵马俑资料。
例：
生：我要说的是将军俑，该生把第四节读了一遍。
生：我通过看图文资料知道了将军俑是威风凛凛，沉着镇定。
师：请同学说说看了以后有什么感受？
生：我觉得将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列，真是神气啊！
生：作为一个久经沙场、肩负重任的高级将领，这个将军俑真是威风凛凛，神态自若。
师：大家说的真好，你们能把你体会到的将军俑的个性特点通过朗读体现出来吗？
生读课文。
指名读课文，并请同学评价。
师：是啊！秦兵马俑中的将军俑威风凛凛、指挥若定，大将之风昭然若显。在他的带领之下，所带的军队是所向披靡。在这么多的军俑之中除了将军俑外，课文中还介绍了哪几种兵马俑？
生：武士俑、骑兵俑、车兵俑、 ** 手、马俑
师：选择自己感兴趣的一种兵马俑，用刚才学习第4自然段的方法重点学习，看看图，读读课文，体会体会它们的个性特点。
生自学
第5节
A选择学习武士俑的举手。
B谁来说说体会？还有吗？读出体会也可以。
C现在想介绍武士俑的起立——齐读
（评价：英勇无畏、整装待发）
还有交流其他兵马俑的吗？
第6：骑兵俑（能骑善射、勇猛无比）
第7：车兵俑（忠心耿耿）
第8： ** 手（箭术高超）
第9：马俑（跃跃欲试）
（设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解课文的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。由于阅读是学生的个性化行为，学生的喜好不同，将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑等特点不同，各有各的可爱之处，学生的选择就会有所不同，教师尊重学生的个性，让他们自主选择，把课堂的自主权还给学生，让他们在宽松民瑞脑消金兽主的气氛中生动活泼地发展。）
（三）学习第10自然段
1、引导过渡：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，你会发现它们神态各异。引读第十自然段，兵马俑有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；有的 ，好像；有的 ，好像 ；走近 ，似乎 。
2、读后师引导说让我们近距离地再看一看。
3、生点击视频，观看兵马俑的各种神态。老师同时配上电影《英雄》主题曲的音乐。
4、看完后老师深情的描述导入这么多的兵马俑，这么多的神态。他们“有的凝视远方，好像思念家乡的亲人。”这一句后有省略号，说明了什么?
生：说明兵俑还有许多不同的神态。
师：谁能用“有的……好象……”的句式来替换一下?
生1：有的微闭上眼，好像在打瞌睡。 （其他同学大笑）
师：大家笑什么?
生2：秦兵马俑是模仿秦始皇率领的一支南征北战所向披靡的大军排列的，兵俑怎能打瞌睡呢?
师：嗯，大家说得有道理，那怎么修改呢?你想好了没有?
生1：有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备。师：你真棒!
生3：刚刚我看到一幅画面，上面有两个兵马俑，由此我想到了有的兵马俑围坐一团，好像在商讨国家大事。
生4：我接着说有的兵马俑头靠头，神态严肃，好像在传递军中重要情报呢！
师：引导这一段具体介绍了兵马俑的不同神态。作者运用打比方、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们看到，那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象；仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸……正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角，运用这样的表达方式，让我们读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。
5、生齐读这一段。
（设计意图：这样学习的主动权交给了学生，学生自由发挥，个个参与学习，人人奉献思维结果。激发学生学习欲望，发散学生思维，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了预感，既丰富了课文内容，又培养了学生思维的广阔性和创新精神。）
6、师引导：同学们，读完后此时此刻你想说些什么呢？
学生们此刻是激情澎湃，满肚子的话正无处可说，此刻正好有一个宣泄的途径，同时又对课文的中心有了一个提升。
三、 激发鼓励，课堂小结
教师引导：同学们听了你们的回答，我也是又激动又佩服古代的劳动人民啊！的确秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。
四、 课外拓展、学生收集资料。
1、引导学生自主查阅网络资料解决与秦兵马俑相关的其它问题。
2、组织交流。
（设计意图：学生围绕问题，发挥网络优势，对网上资源进行探索、浏览，加上自己的添加、删改对网上的资料进行整合、内化，扩展学生的知识面，进一步加对课文的理解，使学生对秦兵马俑有全面的了解，让课内的知识得到扩展与延伸。）

《秦兵马俑》教学设计

【教学目标】

1、能通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受兵马俑的神态与气势。

2、理解并体会兵马俑“规模宏大，类型众多、个性鲜明”的特点，感受兵马俑的神态与气势。

3、感受祖国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

【教学重点】

1、领会文中运用的说明方法。

2、体会兵马俑“规模宏大，类型众多、个性鲜明”的特点。

【教学难点】通过对课文的朗读感受秦始皇“横扫六国、一统天下”、“敢为天下先”的英雄气概。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、简介背景，导入课内。

1、课前交流

（1）你喜欢旅游吗？都到过哪些地方？（我们驾岭的旅游胜地——中华山你到过吗？请向在座的老师和同学们简单介绍一下。）

（2）过渡：本节课老师带领大家一起到陕西临潼秦兵马俑去参观。（板书课题）

你看到课题后，最想了解什么？（学生交流）

“秦”是什么意思？（过渡）

2、简介背景

公元前221年，秦国吞并了其它六个诸侯国，第一次完成了对中国的统一。在秦始皇执政的38年时间里，统一了货币，统一了文字，统一了度量衡，统一了法律，对此后中国的影响深远。

曾今叱咤风云、主宰一切的秦始皇也同样要归于黄土，他幻想着自己在死后也要主宰另一个世界，显示自己的王霸之风，所以秦始皇从自己登上王位开始，就为自己修建陵墓，共有70万人参加修建，历时38年，下面就请同学们带上智慧的双眼去发现秦兵马俑的恢弘气势，怀着“敢为天下先”的胸怀去感受秦始皇“横扫六国、一统天下”的英雄气概。

二、抓住“过渡”，感悟“重点”。

1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，然后说一说哪些部分给你留下了深刻的印象？

2、学生交流，教师根据学生的回答板书（规模宏大和类型众多、个性鲜明）

3、过渡段的理解。

过渡段在文中起什么作用？

4、学习”规模宏大“部分。

（1）用自己喜欢的方式读第二自然段。

思考：你是从哪些句子或者哪些词语中读出了规模宏大？

学生交流：先写发掘的三个佣坑，重点写一号坑。

用具体的数字

作比较来表现（两个半足球场那么大）

（2）指导学生朗读，同时提示学生说明方法：举例子、列数字、作比较。

（3）从具体的词语体会。

提示：从这段的最后一句你发现哪个词语能够体现规模宏大？

学生找出词语：折服和鸟瞰

那这两个词语是什么意思呢？

（折服：赞叹，佩服

鸟瞰：从高处看，可以看到更多的兵马俑）

教师范读最后一句，学生感受兵马俑的规模宏大。

（2）再读过渡段，过渡到第4至9自然段

4、学习“类型众多，个性鲜明”部分。

（1）用自己喜欢的方式朗读课文。

（2）课文写了哪些类型的兵马俑？在这些兵马俑中你最喜欢哪种类型，请把它读出来。

（教师用课件展示）

教师指导朗读

练习提示：

将军佣：身材（），头戴（），身披（），手握（），昂首挺胸，站在队伍前列，像是在指挥（），那神态自若的样子，一看就知道是（）、（）的高级将领。

武士佣：从身材上看：

从穿着上看：

从动作上看：

从神态上看：

5、交流第10自然段。

过渡：大家都交流了自己喜欢的兵马俑，老师也读了一下，可老师六种兵马俑都喜欢，你知道为什么吗？请读第10自然段。

（1）学生自主朗读第10段。

（2）指导感情朗读：老师发现同学们读的很好，只是有一点点看法：最后一句你们读的声音太大了，把正在思念亲人的将士惊醒了，听不到他们轻细的呼吸声了，

（3）这段为我们写了几种兵马俑的神态？看连老师都收集了八种，为什么课文只写了4种呢？文中省略号省去了什么？你会模仿着写几句吗？

（8000多个兵马俑每个都有不同的神态，不可能一一列举）

（4）学生用“有的……象……”的句式写一写。

（小组交流并推荐在班内交流。）

三、学习“首尾”，体会自豪。

过渡：同学们写的都很好，可你们知道这样惟妙惟肖的兵马俑，中外游客是怎样评价它的吗？请自主朗读第一段和最后一段。

1、学生自主朗读第1和最后1段。

感情朗读，读好“举世无双”和“享誉世界”和“绝无仅有”。

2、升华情感。

再读第1段和最后1段，你会产生一种什么情感？

（我是中国人，为自己是个中国人而骄傲和自豪）

3、出示“雄兵百万、战车千乘”，你从这两个词语中读出了什么？

（秦始皇“横扫六国、一统天下”、“敢为天下先”的英雄气概）

再读一读第二自然段的最后一句，也有两个词语写出了秦始皇的英雄气概？

学生再读第二自然段的最后一句，找出“南征北战、所向披靡”。

播放影像资料，感受秦始皇的英雄气概。

四、课内小结，延伸课外。

1、我们今天的旅行到此结束，在这次旅行中我们不仅感受了兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，而且感受了秦始皇“横扫六国、一统天下”、“敢为天下先”的英雄气概，老师希望大家能够象秦始皇一样，在竞争日益激烈的社会环境中，张扬自己的个性，为祖国的统一大业和现代化建设贡献自己的力量。

2、课外探究：

（1）观看长篇历史剧《秦始皇》，进一步感受秦始皇“横扫六国，一统天下”、“敢为天下先”的英雄气概，写一篇观后感。

（2）秦兵马俑仅仅是秦始皇陵墓的一小部分，通过书籍或网络的形式查阅秦始皇陵墓的有关资料。感受秦始皇的王霸雄风。

板书设计：

规模宏大

秦兵马俑       类型众多      举世无双

个性鲜明

《秦兵马俑》教学设计

    (一)创设情境，激发学习兴趣

1、出示课题，交流课前搜集的有关资料（课前学生查阅有关媒体资料制作电子读书卡片）。

2、激情导入：秦始皇兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”、“20世纪最伟大的考古发现之一”，1987年12月，联合国教科文组织将秦始皇陵及兵马俑坑列入《世界遗产名录》。下面，就让我们一起走进秦始皇兵马俑，去感受一下两千多年前浩浩荡荡的地下军阵吧！

3、课件一边出示秦兵马俑图片，教师一边范读。学生谈谈感受。

（评析：多媒体课件提供了优美的音乐、生动的画面，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，再加上教师富于激情的朗读，激发了学生学习文本的兴趣。）

（二）文图相融， 品读体会语言

▲师：联合国教科文组织为什么将秦始皇陵及兵马俑坑列入《世界遗产名录》？自由读课文，找出文中概括的语句来说说理由。（课件出示句子，学生齐读）

（1）它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物。

（2）每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

（3）秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。

（4）兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

▲研读“秦兵马俑规模宏大”

师：切换到专题网站首页，点击课文，找到第二段，请大家看大屏幕，我们的专题网站为大家提供了学习导航，（师示范）去看看友情推荐中的三坑简介资料，结合资料看看从哪些地方体会到秦兵马俑的规模宏大？

学生上网学习第二自然段。读课文，点击“三坑简介信息资料”。学生反馈交流：

①数据中体会规模宏大。（引导：你可以勾画出有关数据读一读，体会它面积之大、数量之多。）
　　②单举开掘的一号坑里兵马俑的数量进一步说明规模宏大。
　　③兵马俑的阵容巨大和气势恢弘、制作工艺精湛，体会到规模宏大。
　　师：弄清了作者的介绍顺序，再次读读，你的眼前一定会浮现出恢弘气派的兵马俑形象的。指导朗读。

▲研读“类型众多，个性鲜明”

【1】兵马俑有哪些类型？他们各有什么特点呢？上网自学4——7自然段，大家可以先读读自学要求，再点击资料室内的“各种类型兵马俑图”。（师示范）最后还可以自我检测一下学习的效果。

出示自学要求：

（1）划一划：边读边划出表示外貌、神态、动作的词。

（2）连一连：看图把相应的兵俑名称连起来。

（3）议一议：用一个恰当的词语概括每种兵马俑的个性特点，并说说理由。

（4）读一读：选择你喜欢的一种兵马俑，读出它的特点。

学生自学，教师巡视指导，参与小组学习。

反馈：将军俑（威风凛凛、威武、指挥若定……）

武士俑（英勇无畏、精神抖擞……）

骑兵俑（能骑善射、勇猛无比、生龙活虎……）

马俑（跃跃欲试、敏捷、矫健……）

师：在这支队伍中，不仅有将军俑、武士俑、骑兵俑和马俑，还有——

出示其他俑类图片，学生简介。

小结：多么栩栩如生的兵马俑啊！这就是我国古代雕塑艺术的巨大魅力啊！

【2】上网自学第8自然段：选择喜欢的方式读课文，自学。

（1）填一填：仔细端详，神态各异：有的（         ），（        ），好像（     ）；

有的（         ），（        ），好像（     ）；有的（         ），好像（     ）；

有的（         ），好像（     ）……

（2）演一演：根据书上的描写演一种神态、动作，其他同学猜猜演的是哪一句？

反馈：评议表演完后，配乐有感情地朗读填空题。小结：作者在介绍兵马俑的时候，不仅对眼前的实在情形作了描述，还在描述的同时，展开了联想。

　　师：八千多尊兵马俑就有八千多种不同的神态。“……”省去了什么呢？作者留给我们的是思考，是回味，是创造。同学们，让我们与作者一道思绪驰骋，神游兵马俑，用想象的翅膀去触摸兵马俑的神韵吧！点击“学习导航”，选择感兴趣的一尊或几尊，仔细看看他们的动作、神态，想象他们的心理活动。出示句式：有的                ，好像                    ；有的                   ，好像                        

（生点击“神态”文件夹，看图，想象）
　　师：谁来说说你看的那一尊？（生上前点击，选择最感兴趣的一尊，指着大屏幕介绍）

生1：有的神色庄严，睁着铜铃般的眼睛，好像在向敌人示薄雾浓云愁永昼威；有的眉头紧锁，好像对充满血腥味的战争感到十分不满；

生2：有的目光炯炯，嘴角微微翘起，好像在为士兵们打胜仗凯旋而归而感到自豪；

生3：有的立起卧蚕眉，瞪起金凤眼，好像在说：“敌人们，你们的末日到了！”

生4：有的怒目金刚，好像要与敌人决一死战；有的脸上露出得意的神色，好像在说：“哈哈！你们中计了吧！这回你们又要完蛋了！”

生5：有的垂头丧气，好像在为刚刚失去了一位士兵而感到伤心；
　　生6：：有的跪在地上，手握弓箭，好像在瞄准目标，正准备出击呢！

生7：有的玉树临风,满脸笑容,好像在为自己献出一个破敌妙计而独自高兴。

生8：有的两眼平视，竖起耳朵，好像在认真思考，怎样引诱敌人，把他们一举歼灭。

师：是呀，在这儿，兵马俑千人千面，无一雷同，真是：神态各异。难怪作者说（学生齐读）：走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。

我们同学如果有机会介绍描写某些有历史内涵的物体，千万不要忘了把你的联想和感受写出来哟！在描述物体外在形象的同时，加上联想，你的文字会摄人心魂！

播放《兵马俑幻想曲》，学生配乐示范朗读

▲师：面对兵马俑，人们无不为他那恢弘的气势和高超的制作工艺所折服。今天，让我们再次伫立于秦俑坑前，来检阅这支蓄势待发两千多年的秦国大军吧。（大屏幕出示一号坑全景图，同时播放战马嘶鸣声）
　　师：伫立于秦俑坑前，你感受到了什么？你仿佛看到什么？听到什么？

生：我仿佛看到秦军雄兵百万、战车千乘正涌向敌方，奋勇杀敌。

生：我仿佛看到两千多年前秦始皇统率千军万马的壮观场面，仿佛听到一阵阵震耳欲聋的呐喊声：“冲啊！杀啊！”

生：站在俑坑前，我仿佛看到一支百万大军黑压压一片浩浩荡荡地飞奔而来。

生：我仿佛听到呐喊声、冲杀声、兵器与兵器相撞声，还有被砍伤士兵的惨叫声、哭叫声……
　　生：站在秦俑坑前，我想到了秦始皇当年灭齐国时，第一次打败了，后来在大将王翦的请求下，派兵四十万，整整用了三年时间，才灭了齐国。
　　师：站在秦俑坑前，每个人都感到一种神秘的力量把我们带到战马嘶鸣，战鼓擂动的古战场，把我们带到了秦始皇统一天下的这段历史。（课件出示视频--秦始皇一统天下）
　　师：同学们，那一行行、一列列的金戈铁马，那么生动形象地再现了秦王朝当年兵强马壮、横扫六国、一统天下、威震四海的壮观场面，真不愧为世界第八大奇迹！我国著名语言学家王力曾题词说（大家一起读）：“昔仰神威制六合，今看兵马镇陵图。”一位87岁高龄的老人参观完展览后激动地在留言本上写下了"壮哉始皇，一统山河，结束战乱，人民受福。"的话句。（大家齐读）

师：今天我们站在秦俑坑前，犹如来到两千多年前的秦代军营。我们仿佛看到，那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象；仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸。

（点击字幕：出示最后一段）难怪作者赞叹说：“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的……”

（评析：在整合教学中充分体现教师、学生、教材、媒体全方位互动，学生利用信息技术探究学习，体会到了自主建构知识的快乐；学生利用信息技术去合作交流，体会到了合作学习的快乐。）

　　（三）深谈感受，直抒心中自豪

师：至今为止，秦始皇兵马俑博物馆已接待游客5000多万人次，在这些参观者中还有100多个国家的元首。（大屏幕出示希拉克、李光耀、蒙代尔说的话，学生齐读）
　　读了课文《秦兵马俑》，我相信同学们一定为秦兵马俑的恢宏气势所折服，对秦兵马俑那众多的类型而赞叹。留在大家记忆里的，有各种类型的兵马俑的模样，而萦绕在大家心头的，则是兵马俑的的形象带来的远古气息。秦兵马俑给你留下了深刻的印象。参观了秦兵马俑，你最想说什么？把你的话写下来。播放背景音乐，学生在论坛上主题帖“参观完兵马俑的感受”下回复，交流。
▲法莫道不消魂国前总统希拉克赞叹说：“世界上有七大奇迹，现在秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。”
▲新加坡总理李光耀说：“这是世界的奇迹，民族的骄傲。”

▲美国前副总统蒙代尔说：“这是真正的奇迹。全世界人民都应该到这里看一看。”
▲我想说：“                                                               ”

反馈时，有的说：“那些能工巧匠们能制造出如此栩栩如生的兵马俑，实在太伟大了！”有的说：“秦兵马俑，你是我们中国人的骄傲！”有的说：“秦兵马俑是精品中的精品，我一辈子也忘不了！” 看着学生争先恐后的状态，我让没说的同学都站起来把自己的心里话读出来。
　（评析： 在轻松自主的氛围中，学生的思路打开了，自由地感受，自由地表达，自由地读。学生有了自由，就有了心灵的流淌，个性的表达，就会冒出创造的火花，课堂上就会形成“场”的效应。论坛为学生提供一个很好的交流平台。）   

《秦兵马俑》教学设计

【教材分析】
　　《秦兵马俑》是一篇状物类散文，课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。教学中如果仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度。因此本课的教学充分地运用专题学习网站来学习课文，感悟语言。
【设计理念】
　　网络学习是一场智能的革莫道不消魂命，也是一场学习的革莫道不消魂命，它从根本上改变了学习者联系世界的方式，对最大限度地拓展学习者的知识与发展的空间，对人的素质的全面发展有着不可低估的意义。课文看似描写简单，实质距离学生生活实际较远，采用网络教学，利用赏读课文、浏览网页、搜集资料、想象交流等符合六年级学生心理特点和能力结构的教学形式，创设生动活泼的教学环境，充分调动学生自主学习、自主探究的兴趣，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。
　　所以本课的教学以学生的自主学习为主。教学时，避免枯燥的讲解，让学生充分地诵读、充分地浏览专题网站中的内容，让他们在轻松愉快的氛围中学习课文的语言，领悟文章的特点，充分发挥学生的主体作用。在这堂课中我会注重学生朗读的训练，引导学生把自己对课文的感悟通过声情并茂的诵读表现出来，使学生受到情的感染和美的熏陶。

【教学目标】

１、知识目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，体会课文的思想内涵。

２、能力目标：

运用网络技术，让学生组成若干学习小组，进行自主探究，培养学生获取、处理信息及分析问题、解决问题的能力。

３、情感目标：

　　凭借课文的语言材料和网络中的拓展阅读材料，感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，激发学生的民族自豪感。
【教学重点】
１、通过语言文字、网络资料探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。
２、认真朗读文本，细细品味，感受文章条理清楚，语言生动，描写细致。
【教学流程】
一、诵读文章
　　这篇课文着重介绍了秦兵俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明这两个方面的内容。这两个方面是通过“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话连接起来的，在文中起着过渡和中心句的作用，指导学生诵读文章时，就从这句话入手，找出描写这两个方面的段落反复诵读，认真体会，感悟理解课文的语言。导读第二段，引导学生从具体的数据中感受兵马俑规模宏大；导读第三段，通过对各种类型兵马俑的动作、神态、衣着等方面感知将军俑的“久经沙场、肩负重任”；武士俑的“威武凝重”；马俑形体健壮、肌肉丰满、跃跃欲试和他们的神态各异、制作精湛。导读第一和第四段，第一段总起全文，抓住“举世无双、享誉世界”体会兵马俑珍贵的历史价值；最后一段总结全文，与第一段相照应，抓住“惟妙惟肖、绝无仅有”等词语展示古代劳动人民的智慧和非凡创造力。所有这些首先应该是要让学生在朗读的过程中细细体会的。
二、提供环境
　　对同一主题素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识。秦兵马俑以“大、多、精、美”闻名于世，教材所提供的有关秦兵马俑的信息是有限的，要充分领略秦兵马俑的艺术魅力，离不开生动具体的图文再现，要对它形成较全面的认知，离不开相关文字资料的补充阅读，因此利用校园网和Ｉｎｔｅｒｎｅｔ交替，建立“秦兵马俑”专题学习网站。网络的无限容量，使得语文教学所需要的资料可大量储存，而面对大量的原始材料，大多数的学生受年龄、心理、能力、时间、客观条件等多种因素的影响不可能抽提内核真正获取所需要的信息，在“秦兵马俑”专题网站中，输入经过加工整理的资料，有关于课文中所介绍的六种类型的兵马俑的大量的图片和相应的文字说明介绍；有关于秦兵马俑的发现；有关于秦兵马俑博物馆及三大俑坑的录像片，还有相关的歌曲、美文……，处理后的内容便于学生搜索，提高对有效信息的捕捉效率，加大了课堂的信息量，使学生可在知识的海洋里尽情遨游，在信息的沃土上自由耕耘。
　　为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，教师提供便于学生学习的自由空间。在教学过程中，让学生借助网络，浏览资料、欣赏画面、展开想象，感受着秦兵马俑的“规模宏大，个性鲜明”，使学生在一种亲切感、安全感，乐意参与课堂教学活动。生动精美的图片，详实的文字资料，充满想象的乐曲，多种资源的整合使学生走向综合性的学习。让学生在获取知识的同时，获得美的享受和心灵的愉悦。
三、个人探究
　　苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求──总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”网络环境为学生的探究学习提供了广阔的个性化的空间，如在学习、欣赏将军俑、武士俑等六种不同类型的兵马俑时，网站中每一类兵马俑都有许多幅图片和大量的相关资料，在时间有限的课堂内不可能每一幅都去仔细欣赏，每一段介绍都去认真研究，因此，在重点段落（３～８自然段）教学时，设计让学生根据自己的实际情况，对自己感兴趣的一类兵马俑进行“个体研究”，在学生独立探索、研究的过程中，他可以自主选择学习方式，看图片，浏览相关资料，品读课文描写，学生自主、自由地操纵鼠标去点击自己感兴趣的内容，然后对自已掌握的知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流。学生探索的结果应该达到以根据课文描写，结合资料，展开丰富的想象，提出自己独特的见解，并通过有声有色的朗读多种形式表现出来。在个人探索的过程中，学生真正成为了学习的主人，他们的探究能力，处理信息的能力都得到了发展。
四、交流内化
　　在网络环境下教师不再是知识的传授者与灌输者，而是学生建构意义的帮助者和促进者，丰富的网络资源，为学生搭建了良好的发展平台。课文最后一个自然段直接抒发了对古代劳动人民的无穷智慧和非凡的创造力的赞美，引领学生感受蕴藏其中的民族自豪感是这一自然段的重点，这也是全文教学的重点。在欣赏完不同类型的兵马俑、神态各异的俑头特写后，借助多媒体，在大屏幕上投射一号坑的全景图，目睹一行行、一列列排列整齐，气势恢弘的秦兵马俑，再加上音乐《秦兵马俑幻想曲》的渲染，同时通过语言的动情描述：“在遥远的战国时代，诸侯争霸，战火四起，秦始皇用了整整１０年时间，灭了六国，一统天下。在这十年间，有多少男儿告别年迈的父母，告别新婚的妻子，踏上征程，奔赴战场……”，在多种感官的刺激下，学生一定会借着想象的翅膀来到两千多年前的秦代军营，来到那战马嘶鸣，鏖战在即的历史画面，一定会为两千多年前的这支地下大军惊叹不已……此时，对古代劳动人民的赞叹，民族自豪感的生成已是水到渠成了。最后充分利用网络的交互功能建成的“交流平台”，让学生把面对这一“世界第八大奇迹”最想说的写下来，旨在让每一个学生都有发表自己的见解与大家交流的机会，使师生、生生间的学习互动成为可能。这时，学生是意义的主动构建者，在朗读、欣赏、想象一系列的学习活动中，把秦兵马俑的美，雕塑艺术的美，传统文化的美的种子潜移默化地渗透进自己的血液里，达到文化的濡染作用。
五、延伸拓展
　　学生通过网络学完《秦兵马俑》后，一定在自己的认知结构中建构起有关秦俑文化的一个知识体系，在建构的同时一定又会生成许多新的、感兴趣的问题，如：秦始皇为什么要建这么多的兵马俑？怎么会保存到现在的？作者是谁？这些兵马俑原来是有颜色的，现在为什么看上去灰蒙蒙的了？……让学生借助专题学习网站进行专题研究，激发进一步探究性学习的兴趣，引导学生运用本课学习中获得的知识、形成的技能扩大到课外、校外，从而有效完善自我认知结构，最终完成“秦俑文化”这一知识的建构。

《秦兵马俑》教学设计

一、教材简析

    苏教版小学语文第十二册《秦兵马俑》是一篇状物类的散文，课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点。选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，让学生感受中华民族灿烂悠久的历史文化和中国人民的无穷无尽的智慧，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。本文在写法上不仅采用了数据、比较、举例等说明事物的方法，而且展开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马佣的特点栩栩如生地描绘出来。整篇文章条理清楚，语言生动，描写细致。

二、设计理念

    新课标指出：语文教学要努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略，这就要求我们的语文教学既要“重文本”，又要“超文本”。同时，信息技术可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率。基于以上认识，结合本课实际，本设计将文本与网络相结合，在语言文字的理解中、在网络资源的辅助下感受兵马俑两个方面的特点，让学生走进文本，品味课文语言，理解文字背后的广大空间，使课内的知识向课外拓展，提高认知能力，让学生感受中华民族灿烂悠久的历史文化和中国人民的无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

三、教学目标

    1．知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文，感受秦兵马俑的特点；

    2．能力目标：利用网络开展拓展阅读，增加对兵马俑等中华民族文化艺术遗产的了解，培养处理信息的能力。

    3．情感目标：凭借课文的语言材料和网络中的阅读材料，感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，激发学生的民族自豪感。

四、教学重难点

    凭借课文的语言材料，认识秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜明，理解其所展示的中华民族的强大力量和英雄气概，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

五、教学过程

    1．名人语录，激趣导入

    同学们，通过上节课的学习，我们知道举世无双的秦兵马俑是享誉世界的珍贵历史文物。法莫道不消魂国总统希拉克在参观了秦兵马俑后，他感慨地说：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现可以说是第八大奇迹，不看金字塔，不算到埃及；不看兵马俑，不算真正到过中国。”

    同学们，这就是秦兵马俑一号大坑，看着图，你们能用一两句话来描述一下或说说自己的感受吗?

    2．直奔重点，走进文本

    同学们，课文除了向我们介绍了秦兵马俑的规模宏大，还介绍了兵马俑的什么?你们是从文中哪一小节知道的?你们看这小节在文中起什么作用?

    (板书：规模宏大  类型众多  形象鲜明)

这节课就让我们把书本学习和网络学习结合起来，一起去西安临潼感受秦兵马俑的众多类型和鲜明形象。

3．感受类型，自学文本

    (1)请大家自读4～9自然段，看看书上向我们介绍了哪些类型的兵马俑？

    (2)请打开网页，看看网上向我们介绍了哪些兵马俑?

    4．感悟个性，深入文本

    (1)同学们，兵马俑不仅类型众多，而且形象也十分鲜明，现在就让我们好好的欣赏一番。

    (2)先让我们一起来了解将军俑，谁愿意读一读描写将军俑的段落?

    你们看，作者是抓住将军俑的哪些方面来写的?(外貌和神情、动作)

    描写外貌的词句是——(身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑)

    描写神情的词句是——（昂首挺胸，神态自若)

    通过对将军俑的描写，你感觉这位将军是个怎样的人?(通过外貌描写，你们看将军俑具有怎样的特点?通过神情描写，又能看出将军俑有怎样的特点呢?理解神态自若)

    那么你们能把这些感受通过声情并茂的朗读表现出来吗?

    每个将军俑有他们共同的特征，但是，每个将军俑难道都是一样的外貌，一样的神情，一样的动作吗?请你们点击将军俑，选择一至两个进行阅读，看看各有什么特点?

    通过刚才的网上学习。我们知道每个将军俑都不一样，在这么多的将军俑中我们却找不到两个完全一样的俑，他们个个神态各异，真是精美的艺术珍品啊!

    (3)将军俑是这样的形象，那么武士俑呢?他们又有怎样的特征呢?请大家自由读描写武士俑的段落，看看他们的外貌神情和动作又是怎样的，从中又能体会出武上俑有怎样的形象呢?

    再让我们把武土俑和将军俑作比较，看看它们有什么区别?

    (4)骑兵俑、车兵俑、 ** 手、马俑也各具鲜明的特点，这就让我们一起来读一读文字，看一看图片，用心体会一下。(采用不同形式教学六种兵俑)

    (5)学生讨论交流，评议修改。

    5．超越文本，拓展延伸

    总结过渡：同学们。一件件兵马俑可都是极为精美的艺术珍品，请大家默读第10小节，看看有什么发现。(交流）

    (1)是呀，他们个个神态各异，同学们，你们看，有的微微颔首，若有所思，好像——

    有的眼如铜铃，神态庄重，好像——

    有的紧握双拳，勇武干练，好像——

    有的凝视远方，好像——(一个个读。而后齐读)

    (2)同学们，看书上，作者还留有省略号，也就是说——(教师引导概括省略号作用)

    那兵俑还会有哪些神态呢?又好像在干什么呢?请大家看老师网上下载的几个兵俑，仔细观察其中一至两个，并展开合理的想象，模仿书上的句式说上一两句话。

    (3)出示：兵马俑个个神态各异，有的       ，好像      ；有的        ，好像       ；有的        好像       。（教师引导学生整体练说)

    6．抒发情感，提升认识

    (1)同学们，你们讲得真好，学到这里，你们想说的是    ，你们还想做的是    。

    (2)让我们齐读最后一小节，深刻体会一下作者的思想感情(紧扣“惟妙惟肖”、“绝无仅有”)。

    (3)回读第一自然段，体会前后照应的写作手法。

    (4)师小结创设情境：自1979年10月1日，秦始皇兵马俑博物馆正式开馆对外展出，像一块巨大的磁石，吸引无数中外宾客纷至沓来，一睹威武壮观的秦俑风采。并在参观后纷纷题词留言：(课件逐一出示，学生诵读)

    世界的奇迹，民族的骄傲。——李光耀

    中华第一帝，世界第八奇。——胡  绳

    这一激动人心印象深刻的秦俑，是具有创造性的人民和伟大未来的证明。——基辛格

    古都有先人留艺术瑰宝，华夏待来者绘锦绣宏图。——萧克

    今天我们一起用语文课独有的形式到秦始皇兵马俑走了一遭，你肯定也有许多话要说，请你也试着题词留言。

    7．走出课堂，开发文本

    (1)关于秦兵马俑还有许多知识，你想了解什么，从网上搜索一下，把找到的有关图片和资料告诉大家。

(2)秦兵马俑是中华民族的艺术瑰宝、文化遗产，请同学们课后阅读相关书籍，以“我知道的中华民族文化和艺术遗产”为主题举行读书交流活动。

《秦兵马俑》教学设计

(一)  创设情境，激发学习兴趣

1、出示课题，交流课前搜集的有关资料（课前学生查阅有关媒体资料制作电子读书卡片）。

2、激情导入：秦始皇兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”、“20世纪最伟大的考古发现之一”，1987年12月，联合国教科文组织将秦始皇陵及兵马俑坑列入《世界遗产名录》。下面，就让我们一起走进秦始皇兵马俑，去感受一下两千多年前浩浩荡荡的地下军阵吧！

3、课件一边出示秦兵马俑图片，教师一边范读。学生谈谈感受。

（评析：多媒体课件提供了优美的音乐、生动的画面，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，再加上教师富于激情的朗读，激发了学生学习文本的兴趣。）

（二）文图相融， 品读体会语言

▲师：联合国教科文组织为什么将秦始皇陵及兵马俑坑列入《世界遗产名录》？自由读课文，找出文中概括的语句来说说理由。（课件出示句子，学生齐读）

（1）它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物。

（2）每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

（3）秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。

（4）兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

▲研读“秦兵马俑规模宏大”

师：切换到专题网站首页，点击课文，找到第二段，请大家看大屏幕，我们的专题网站为大家提供了学习导航，（师示范）去看看友情推荐中的三坑简介资料，结合资料看看从哪些地方体会到秦兵马俑的规模宏大？

学生上网学习第二自然段。 读课文，点击“三坑简介信息资料”。学生反馈交流：

①数据中体会规模宏大。（引导：你可以勾画出有关数据读一读，体会它面积之大、数量之多。）
　　②单举开掘的一号坑里兵马俑的数量进一步说明规模宏大。
　　③兵马俑的阵容巨大和气势恢弘、制作工艺精湛，体会到规模宏大。
　　师：弄清了作者的介绍顺序，再次读读，你的眼前一定会浮现出恢弘气派的兵马俑形象的。指导朗读。

▲研读“类型众多，个性鲜明”

【1】兵马俑有哪些类型？他们各有什么特点呢？上网自学4——7自然段，大家可以先读读自学要求，再点击资料室内的“各种类型兵马俑图”。（师示范）最后还可以自我检测一下学习的效果。

出示自学要求：

（1）划一划：边读边划出表示外貌、神态、动作的词。

（2）连一连：看图把相应的兵俑名称连起来。

（3）议一议：用一个恰当的词语概括每种兵马俑的个性特点，并说说理由。

（4）读一读：选择你喜欢的一种兵马俑，读出它的特点。

学生自学，教师巡视指导，参与小组学习。

反馈：将军俑（威风凛凛、威武、指挥若定……）

武士俑（英勇无畏、精神抖擞……）

骑兵俑（能骑善射、勇猛无比、生龙活虎……）

马俑（跃跃欲试、敏捷、矫健……）

师：在这支队伍中，不仅有将军俑、武士俑、骑兵俑和马俑，还有——

出示其他俑类图片，学生简介。

小结：多么栩栩如生的兵马俑啊！这就是我国古代雕塑艺术的巨大魅力啊！

【2】上网自学第8自然段：选择喜欢的方式读课文，自学。

（1）填一填：

仔细端详，神态各异：有的（    ），（    ），好像（    ）；有的（    ），（    ），好像（    ）；有的（    ），好像（    ）；有的（    ），好像（    ）……

（2）演一演：根据书上的描写演一种神态、动作，其他同学猜猜演的是哪一句？

反馈：评议表演完后，配乐有感情地朗读填空题。小结：作者在介绍兵马俑的时候，不仅对眼前的实在情形作了描述，还在描述的同时，展开了联想。

　　师：八千多尊兵马俑就有八千多种不同的神态。“……”省去了什么呢？作者留给我们的是思考，是回味，是创造。同学们，让我们与作者一道思绪驰骋，神游兵马俑，用想象的翅膀去触摸兵马俑的神韵吧！点击“学习导航”，选择感兴趣的一尊或几尊，仔细看看他们的动作、神态，想象他们的心理活动。出示句式：有的                ，好像                    ；有的                   ，好像                        

（生点击“神态”文件夹，看图，想象）
　　师：谁来说说你看的那一尊？（生上前点击，选择最感兴趣的一尊，指着大屏幕介绍）

生1：有的神色庄严，睁着铜铃般的眼睛，好像在向敌人****；有的眉头紧锁，好像对充满血腥味的战争感到十分不满；

生2：有的目光炯炯，嘴角微微翘起，好像在为士兵们打胜仗凯旋而归而感到自豪；

生3：有的立起卧蚕眉，瞪起金凤眼，好像在说：“敌人们，你们的末日到了！”

生4：有的怒目金刚，好像要与敌人决一死战；有的脸上露出得意的神色，好像在说：“哈哈！你们中计了吧！这回你们又要完蛋了！”

生5：有的垂头丧气，好像在为刚刚失去了一位士兵而感到伤心；
　　生6：：有的跪在地上，手握弓箭，好像在瞄准目标，正准备出击呢！

生7：有的玉树临风,满脸笑容,好像在为自己献出一个破敌妙计而独自高兴。

生8：有的两眼平视，竖起耳朵，好像在认真思考，怎样引诱敌人，把他们一举歼灭。

师：是呀，在这儿，兵马俑千人千面，无一雷同，真是：神态各异。难怪作者说（学生齐读）：走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。

我们同学如果有机会介绍描写某些有历史内涵的物体，千万不要忘了把你的联想和感受写出来哟！在描述物体外在形象的同时，加上联想，你的文字会摄人心魂！

播放《兵马俑幻想曲》，学生配乐示范朗读

▲师：面对兵马俑，人们无不为他那恢弘的气势和高超的制作工艺所折服。今天，让我们再次伫立于秦俑坑前，来检阅这支蓄势待发两千多年的秦国大军吧。（大屏幕出示一号坑全景图，同时播放战马嘶鸣声）
　　师：伫立于秦俑坑前，你感受到了什么？你仿佛看到什么？听到什么？

生：我仿佛看到秦军雄兵百万、战车千乘正涌向敌方，奋勇杀敌。

生：我仿佛看到两千多年前秦始皇统率千军万马的壮观场面，仿佛听到一阵阵震耳欲聋的呐喊声：“冲啊！杀啊！”

生：站在俑坑前，我仿佛看到一支百万大军黑压压一片浩浩荡荡地飞奔而来。

生：我仿佛听到呐喊声、冲杀声、兵器与兵器相撞声，还有被砍伤士兵的惨叫声、哭叫声……
　　生：站在秦俑坑前，我想到了秦始皇当年灭齐国时，第一次打败了，后来在大将王翦的请求下，派兵四十万，整整用了三年时间，才灭了齐国。
　　师：站在秦俑坑前，每个人都感到一种神秘的力量把我们带到战马嘶鸣，战鼓擂动的古战场，把我们带到了秦始皇统一天下的这段历史。（课件出示视频--秦始皇一统天下）
　　师：同学们，那一行行、一列列的金戈铁马，那么生动形象地再现了秦王朝当年兵强马壮、横扫六国、一统天下、威震四海的壮观场面，真不愧为世界第八大奇迹！我国著名语言学家王力曾题词说（大家一起读）：“昔仰神威制****，今看兵马镇陵图。”一位87岁高龄的老人参观完展览后激动地在留言本上写下了"壮哉始皇，一统山河，结束战乱，人民受福。"的话句。（大家齐读）

师：今天我们站在秦俑坑前，犹如来到两千多年前的秦代军营。我们仿佛看到，那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象；仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸。

（点击字幕：出示最后一段）难怪作者赞叹说：“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的……”

（评析：在整合教学中充分体现教师、学生、教材、媒体全方位互动，学生利用信息技术探究学习，体会到了自主建构知识的快乐；学生利用信息技术去合作交流，体会到了合作学习的快乐。）

　　（三）深谈感受，直抒心中自豪

师：至今为止，秦始皇兵马俑博物馆已接待游客5000多万人次，在这些参观者中还有100多个国家的元首。（大屏幕出示希拉克、李光耀、蒙代尔说的话，学生齐读）
　　读了课文《秦兵马俑》，我相信同学们一定为秦兵马俑的恢宏气势所折服，对秦兵马俑那众多的类型而赞叹。留在大家记忆里的，有各种类型的兵马俑的模样，而萦绕在大家心头的，则是兵马俑的的形象带来的远古气息。秦兵马俑给你留下了深刻的印象。参观了秦兵马俑，你最想说什么？把你的话写下来。播放背景音乐，学生在论坛上主题帖“参观完兵马俑的感受”下回复，交流。
▲法莫道不消魂国前总统希拉克赞叹说：“世界上有七大奇迹，现在秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。”
▲新加坡总理李光耀说：“这是世界的奇迹，民族的骄傲。”

▲美国前副总统蒙代尔说：“这是真正的奇迹。全世界人民都应该到这里看一看。”
▲我想说：“                                                             ”

反馈时，有的说：“那些能工巧匠们能制造出如此栩栩如生的兵马俑，实在太伟大了！”有的说：“秦兵马俑，你是我们中国人的骄傲！”有的说：“秦兵马俑是精品中的精品，我一辈子也忘不了！” 看着学生争先恐后的状态，我让没说的同学都站起来把自己的心里话读出来。
　（评析： 在轻松自主的氛围中，学生的思路打开了，自由地感受，自由地表达，自由地读。学生有了自由，就有了心灵的流淌，个性的表达，就会冒出创造的火花，课堂上就会形成“场”的效应。论坛为学生提供一个很好的交流平台。） 

【学习目标】

1、正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。

2、通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。

3、在阅读中感受鲁迅先生那种“为革莫道不消魂命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。