山 东  德州跃华学校小学部     李怀源

                         浙 江  杭州市拱宸桥 小 学     张祖庆

【课文】                                毕加索与和平鸽  

香港教材  四年级

毕加索，西班牙画家，西方现代派绘画的主要代表，二十世纪杰出的艺术家之一。

毕加索有两大爱好，一是喜爱画画，二是喜爱动物。由于他对动物的珍爱，他笔下的动物常常是祥和美好的，而且形态异常生动。

有一次，一位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事。法国当时正被德国人侵占。一天，老人的小孙子把一群白鸽放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来。小孙子心里惦挂着，就跑到楼梯上眺望。突然，他看见蓝天上有一个小黑点。啊，是小鸽子回来了！小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小白鸽认出自己的家。不幸的是，巡逻的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发疯似的跑上楼，把小孙子从楼顶上推下去，接着，又把飞回来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请求毕加索给他死去的小孙子画一幅画。

毕加索悲愤交加，他含着眼泪画了一幅画。画面上，一只可爱的小白鸽口衔橄榄枝，正张开洁白的翅膀，自由自在地飞着，飞着……看过这幅画的人，都说这幅画代表了全世界热爱和平的心愿。从此，鸽子成了毕加索许多作品的主角。一九五零年，毕加索为世界和平大会画的画，就叫“飞着的鸽子”，它把和平的愿望传播到世界每一个角落。后来，人们便把鸽子叫做“和平鸽”。

【课堂回放】     执教            香港    舒  伟

老师分发课文：我们各个小组来个比赛，表现好的可以得到一个星星。（老师下发工作纸）

师：各位同学，老师今天带来一些图片给大家看，请看屏幕。我们看看第一幅图，你看到了什么？

生：这是一条龙。

师：你想到了什么？

生：我想到了哪吒三太子。

生：我想到了我们自己，因为我们都是龙的传人。

师：看看这幅图。

生：我看到了海鸥。

生：我看到了鸽子。

师：我告诉大家，这是一只鸽子。你想到了什么？

生：我想到了和平。

师：很好。我们再来看看。

生：我知道这是毕加索。

师：你知道毕加索？能介绍一下吗？

生：毕加索是一位画家。

师：毕加索是西方著名的画家，是现代派的画家。我们看看毕加索的作品。老师想让大家猜一猜，毕加索与和平鸽之间有什么关系呢？

生：毕加索可能喜欢和平鸽。

生：可能是毕加索喜欢画和平鸽。

师：（板书这两种猜测）拿出工作纸，把他们之间的关系用一个词或一句话写出来。

生写，师巡视，提示：不要用长句子。

师：下面就来看一看，是不是你刚才猜的呢？请打开课文，快速阅读。（生读课文）

师：写完的同学请看老师。谁来说一说，你猜对了没有。

生：我看了课文，结果发现毕加索是画的鸽子。

生：我看了课文，结果发现是毕加索原来喜欢鸽子，于是就画了鸽子。

师：大家已经对课文已经有了初步的认识。下面请大家按小组学习工作纸上的词语，看看有没有不懂的，互相讨论，如果实在不懂的可以等会儿告诉老师。

（教师分别请小组代表说出不懂的词语：巡逻、涕泪纵横、祥和、眺望、悲愤交加等）

师：有没有同学根据课文的意思来试着解决？

生：我觉得巡逻是战争时期进行巡逻工作。

师：还需要走动吗？

生：需要

师：拿着武器一边观察，一边走动，是吗？

生：是

师：涕泪纵横是什么意思？（请一学生）

生：（无语）

师：我提示你一下，“涕”就是鼻涕，泪

师：眺望是什么意思？

生：就是望远处看。

师：悲愤交加是什么意思？

生：就是有悲伤，也有愤怒。

师：能举个例子吗？（生举例）

师：我们解决了一个字词的问题。下面我们来看看课文，文章一共有四段，你最喜欢哪一段？

生：我最喜欢最后一段。

师：那老师把这段送给你。（师朗读最后一段。）

师：好了，老师送给了你，猜一猜老师最喜欢哪一段？

生：我想老师可能喜欢第二段。因为……

师：我告诉大家，老师最喜欢的是第三段。大家能不能像我刚才一样，把我最喜欢的第三段送给我呢？

生齐读第三自然段。

师：读得非常好，老师非常喜欢大家送给我的礼物。

我先不告诉你，我先给大家看看这一段话，我请一个同学来朗读。（投影出示：“有一次，一位……”）

师：请大家看看改写的第三段，你在读了这一段以后，感觉和课文中有什么区别？

师：我们仔细观察就会发现，这段话中省略了很多动词。我们看看第三段有多少个人物的动作。我们先把描写小孙子的话抽出来……

（投影出示段落，圈出动词并做出动作流程图。）

师：下面我们分组把德军和老人家的动作圈出来，并写好动作流程图。1-3组写德军的，4-6写老人家的。开始。（学生分组活动）

师：请大家把你写好的流程图贴在黑板上。

学生把写好的流程图贴在黑板上。

师：老师看看每个组有什么不同，我们请大家来解释一下。这一组是谁的？

该组代表上台作出说明。

师：这组找到了三个动词。

师：这两个组的意见有分歧，能解释一下吗？（学生解释）

师：谢谢你的意见。大家来看看老师的意见（投影展示）。下课。

   【对话】       在全国第五届青年教师阅读教学观摩研讨会上，我们采访了香港作课教师舒伟，她执教的是《毕加索与和平鸽》。下面是采访记录。

   问：我们觉得您这节课的“流程图”设计给我们很大启发，您平时教学中也使用类似的方法吗？   答：我这节课的流程图设计是根据课文内容来的，设计了让学生找动词，然后画出动作流程图。其实是一种思维教育。“概念图”只是一种形式，我们还运用“六何法”，“六顶思考帽”的方法，想把这些思维能力教育贯穿于语文教学中。

  “六何法”（是何 what；为何 why；如何 how；若何 if；由何 origin）对我们的低年级作文教学很有帮助，比如写“香港一日游”，学生就会知道要写出时间、地点、人物……当然其他时候也可以用到。我现在是低年级班主任，小朋友太小，作文时很有必要教给他们四要素。

    我们老师也在不停的学习思考方法，然后运用到自己的教学实际中去。比如：高年级的专题学习，“香港的奥运冠军”，学生自己去查资料，最后完成一本小册子。用“六顶思考帽”的方法，就会从不同角度查资料，并且会有不同的思考。

   还有“PMI”法，就是表示这件事做了有什么好处，有什么坏处，有什么有趣的地方。

   教学相长，老师也是在不断地向学生学习。

   问：语文教学强调读书，但是从今天的教学来看，我们认为您的课堂是对“书声琅琅”的一种挑战。

   答：我的课堂设计跟我的教学目标有很大关系，理解课文，反复读，对流程图的学习没有关系，读跟这节课无关，所以我没有设计很多读的内容。我们也有重视朗读的课。

    我也听了一些课，我有一个疑问：老师范读以后，让学生照着自己的样子去读，学生就一定能理解含义吗？学生那样读是有自己的原因的，反映了他们的理解和个性。我平时只是纠正学生朗读时的字词错误，纠正朗读中不恰当的停顿。朗读是建基于理解的，学生朗读要在自己理解的基础上进行。教师起到的只是辅助作用，不可能让所有的学生都和自己读得一样，都达到自己的理解水平。

    阅读教学中我们有很多策略，不过都要根据教学目标来选择，并非每一节课都是一样的。如果是有趣的文章，我可以用童话故事表演的方法；如果是儿歌，我会用儿歌背诵的方法。童话故事表演，先让学生回家准备，然后在课堂上互相评价，同学和老师给出意见，老师尽量不让学生去模仿；也可以先在小组内表演，首先解决字词问题，能够顺利地把内容表现出来，然后是和内容的配合，加上适当的表情动作。

    有的孩子表演欲强，放得开，有的孩子比较内向，不善于表演，非要他们达到很高的要求，对这些孩子是一种压抑。在我们学校孩子个性很强，如果他不愿意出去，老师让他们出去，有时他们会哭的。所以，对于朗读也不要太刻意。学生需要达到高水平的朗读，我们有朗诵队，天赋好的学生可以参加朗诵队，老师可以示范，可以指导学生，使学生达到比较高的水平。在语文课上没有必要。朗诵和舞蹈、音乐等是一样的，每个班只有几个孩子可以达到很高的水平，不是每个孩子都有这样的能力。语文课上学生能够达到应该达到的水平就可以了。

    问：过去一段时间倡导自主、合作、探究的学习方式，所以很多课都有小组合作学习，但是由于在操作中存在一些问题，现在忽然间大家都不用了，好像课堂上不出现自主、合作、探究的学习方式又成了潮流。您的课上小组合作给我们展示了可操作的东西，比如在上课时，让佩带不同颜色牌子的学生承担不同的任务。    答：我这次的合作学习也不算很成功。座位的安排有些问题，不够灵活。

学习是一个过程，学习不是看懂的，还要学生实际去做。学生在学习过程中可以出现错误，当学生出现错误的时候，老师要给学生提供帮助。教师对合作学习的指导一定要在学生最需要的时候，不能急于求成。如果用心观察，会发现学生之间也会相互妥协，他们经过思想的交锋最后会趋向于统一，老师不要过早介入学生的学习过程。学生动手去做的才是真正掌握的。读书也是如此，只是跟着老师读，不一定就能够理解，要让学生真正能够自己读书就要给学生时间和机会。让每一个学生都参与学习是很重要的，一个班读书好的总是那么几个孩子，如果老师只注意这么几个孩子，那其他学生就被剥夺了学习的权力。

我们评课的标准是看一节课有多少学生参与了学习。每一个学生都能在课堂中实践，我们认为这样的课堂才是成功的。

     针对分组活动动用的时间多的问题，我和学生之间有一些约定俗成的规矩，比如：1、2、3，3、2、1学生就要坐好。如果学生在讨论中声音过大，我就会“叮叮叮”，学生就会放低声音。有时候我会做把拉链拉上的动作，让学生停止说话，保持冷静。

    小组学习最困难的就是占用的时间多，所以对小组学习的细节安排及教师的指示要非常简单明确，不能超过四句话，比如“4人一组，快速讨论……”分组学习是很有趣的，开始的时候因为缺少训练，牺牲的时间会很多，慢慢的学生上了轨道就会做得很好。我刚才上课的时候，有些孩子就比较迷茫，有些同学不敢，不太放得开，后来就好一些了。

    分组的形式很多，一般就4、5个人一组，也可以是2人组。我有时候采用比赛的方法，每节课给学生记分，学生学习兴趣很浓。每个学生都需要得到老师的欣赏，小学生需要很多的辅助物去学习。有时大家会发现，怎么香港教师上课有那么多的“工作纸”。一、二年级的学生学习的专注时间只有5分钟左右，很多时候学生只是去看而不去听，所以老师就要不断地变换方法，每节课都有变化，让学生很忙。

具体的方法和形式还有很多，不过在分组学习中的方法还要靠自己去摸索，自己找到的方法才是最可行的，最有效的。

     问：您在来这里以前有没有试教过？您的课还做了哪些准备？    答：我们那边学生的语文程度不怎么好，我试教的时候就不很成功。我现在是调整思路以后上的。在学校试教过两次。

    香港的学生没有预习的积极性的，每节课我都会想尽办法。在这里也是，我的课文是临时发下去的。这里的学生很好，很聪明，表现也很好。

    我们那里老师都很忙，没有像内地这样的大规模研讨活动，研讨主要集中在校内。我们上课都是自己备课，自己制作课件。我发现内地很多老师的课件制作得很好。

   问：感觉您上课很有风度，内地上课追求完美，你们比较随意，您怎么看待这个评价？   答：其实这节课中间有些环节还可以处理得更好，可以再快一些。

   上课不是老师展示，必须要看学生，学生不是道具，如果学生真的有困难，老师也可以去教，这都没关系。如果学生出来问题，老师不去解决，学生会感觉到被忽略，老师要满足学生的学习需求。比如本来对于难懂词语的学习，我是准备留作今晚的作业的，可是学生提出来了，我就要解决好。

   分组学习会有很多不确定因素，老师要有准备，有时候我弄不懂为什么学生要在10分钟内完成，为什么老师会把课堂的情况预设得很好。上课也是一个学习的过程，课堂上应该是老师和学生一起学习。

走进杨献荣

杨献荣：江苏省著名特级教师、淮安市教研室教研员

《动物的互惠互助》课堂实录

第一教时

课前交流。自我介绍。

一、导入提题。

你们喜欢听趣闻趣事吗？（生：喜欢）老师今天给你们讲一个，听完后先告诉我讲了什么？加个适合的题目。老师讲故事《鲨鱼和向导鱼》，学生听。

讲完后，提问：誰告诉我主要讲什么？（生：主要讲鲨鱼和向导鱼是黄金搭档）你厉害，你有什么诀窍？（生：没有诀窍）是凭直觉？（生摇头：不是）那还是有诀窍，说，向大家介绍。（我抓住了你故事里主要的一句话）哦，我们把这种句子称为什么？（中心句）

谁来帮这个故事加个题目？（鲨鱼和向导鱼）你这个题目抓住了故事里的两个主要的角色，好，还有吗？（海中的黄金搭档）好，能否简单一点？（黄金搭档）哎，这样一来简单一点了，你们同意吗？（生齐：同意）我不同意，我觉得应该再加点合适的东西。（加个双引号）为什么要加？（不是真正的黄金搭档，是说明他们是一种合作伙伴关系）说得好。

你们想更多了解这方面的知识吗？（想）好　，我们来学习24课，看我写课题。板书课题，指导“惠”字写法，第六笔“竖”。。

二、读题质疑－－自读解疑－－自学生疑。

学生齐读课题。读了课题，你们想知道什么？（讲了哪些动物之间的互惠互助？为什么要互惠互助？什么叫互惠互助？怎么互惠互助？还有哪些动物互惠互助？）

指导：同学们，你们提出的这些问题，有的可以通过读书解决，有的需要师生共同来解决，有的可能要到课后查资料解决。我看同学们的眼神告诉我，你们已经按捺不住了，想读书了。好，那就读吧。要求：读准字音，记住字音，多读几遍，把难读的句子多读几遍。

学生自由读文章。

读完后，

1、多媒体出示生字。“蜜獾、水蛭、下喙、喙、互惠互助、捣毁、扇动、美餐、享用、觅食、饱腹、肉屑”

自由读读，指名读，齐读。

2、课文读通顺了吗？（顺了）敢和老师比赛读课文吗？（敢、一学生说不敢）你们敢了？告诉你们，教师课前已读了10遍，为了公平起见，你们再读一读。

学生再读课文。

老师啊不愿意以大欺小，要找一个人与他比，（指名一学生）请大家来当评委，标准：读准字音、读通句子。

两学生分别读全文。

读完后（一）自评。（1）学生甲（代表老师参赛的）：我读得不好？师：哪些地方不好？生指出自己读错的地方。你有读得好的地方，你感觉到了吗？（生摇头）我感觉到了你的伶牙利齿。（2）学生乙：我读得不好。（你们都很谦虚呀）

（二）学生互评。

（三）师评。

好，大家刚才提出了不少的问题，现在你解决了哪些问题？

生：（一）我解决了“文章写了哪些动物的互惠互助？”这个问题。课文写了“蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟”这几对动物的互惠互助。（老师板书讲解鳄的写法）

生：（二）我解决了“动物之间为什么要互惠互助？”这个问题，他们是为了更好的生存。师点评。

师：有没有新的问题产生？

生：（1）还有哪些动物互惠互助？

　　（2）千鸟的喙是什么？蜜鸟和导蜜鸟是什么？

　　（3）什么是水蛭？千鸟击打鳄鱼，鳄鱼会不会疼？

师：你们提出的这些问题我们下节课再来研究。

三：识记生字。

看课件，这些字不仅要正确地读，还有正确地、美观地默写出来。

学生看生字、识记。

识记后默。打开课堂练习本默写。要求正确的写字姿势。（老师读生字时，同时强调几个音近字、形近字的区别）

自己批改，订正。

反馈情况：全对的举手。一个学生默写错误（问清错的原因），其他全对。

宣布下课。

 第二教时

一、课堂实践活动。

　上节课，我们读通了课文，解决了一些问题。这堂课我们来解决大家读书中提出的问题。请看大屏幕。

课件出示：

假如你是课文中所写的某个动物，请你把帮助朋友的过程和自己得到的好处说清楚。（不看书，尽是用书上的语言）

友情提醒：

（1）先将课文中三对动物互惠互助的词句找出来读一读，想一想，背一背。

（2）再选择课文中的一个动物，先自己说说，再说给同桌听，请同桌提一提改进的建议。

师：读一遍要求。

生开始按要求练习准备。师巡视。（指导并解决上节课提出的某些不是普遍性的问题）

练习完后，了解角色。我们班有多少只蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟？学生根据自己的选择站起来。

师：谁愿意起来说说？我们按顺序来说吧？好吗？

生：还是先说千鸟吧？

师：你还要改变课文的顺序啊？行，你先来吧。（请学生上台）

生：我是千鸟先生，我在鳄鱼的口腔中帮鳄鱼捉虫子。－－－我要出来了，就用嘴巴轻轻

敲打他的上下鄂。他就把大嘴一张，我就飞出来了。（师：用嘴巴轻轻敲打他的上下鄂。课文里有词“喙”就是嘴巴，刚才有同学问喙是什么，现在知道了吗？）

谁是鳄鱼先生？

生：我是鳄鱼先生－－－（略）

还有同学来当别的动物？

生：我是导蜜鸟，我找到树上的蜂巢，先扇动翅膀，嘴里发出“嗒－－”的声音，通知导蜜鸟来，等他饱餐一顿，我再去独自享用蜂蜡。（师：为什么要等它吃完后，你才去呀？）我懂礼貌。（哦，是个讲礼貌的导蜜鸟。还有不同的看法？）蜜獾功劳大呗。

生：我是蜜獾，我让导蜜鸟找蜂巢（为什么？）我眼神不好，不敏锐。等它发出“嗒－－”的声音，我就去咬碎蜂巢，赶走野蜂。－－（你怎么去的？）我走得很急。（书中有个词语）是匆匆赶来。（请你表演一下）学生表演。

生：（边表演边说）我是海葵虾－－－－（这只海葵虾与众不同，边说边还配上了动作。）

师小结：刚才－－

二、引导学生了解文章结构写法。

师：回过头来，我们现在再来看看课文，说不定会有新的发现，新的收获。

（一）学生齐读第一节。

师：这一段总共只有22个字，你可别小看它，它在文中起的作用可不小哩。是什么？

生：总结。

师：文章刚开始，你就来总结？

生：总起全文，引起下文。

师：还有什么作用？

生：中心句。

师：再读读题目，还有什么作用？

生：点题的作用。

师：再读第一句。

生齐读：你知道吗？

师：能去掉吗？

生不语。

师：再读，想想是不是能引起读者的兴趣？

生再次齐读第一节。

（二）把课文的第二、三、四节的第一句话读一读。<