[align=center]Text[/align]有效讨论 思维碰撞 绽放精彩
——合作，应展现一个完美的过程
宜兴市新芳小学 冯国华
【案例】特级教师孙双金执教《只拣儿童多处行》教学片断。
师：同学们，请你找出文中直接写冰心奶奶只拣儿童多处行走的有关句子。
生：学生自由圈划。（教师巡视，了解学情。2分钟）
师：同学们要找到这些句子，要有一双会发现的眼睛。书要读得仔细，并且一边读一边用小脑袋想。刚才我巡视了一下，有的同学找到了一处，有的同学找到了两处，有的同学找到了三处。同学们，下面就这个问题同桌展开讨论。怎么讨论呢？听清要求：第一，把你找到的句子讲给同桌听，同桌找到的句子讲给你听。如果两个人找的完全一样，说明是你们英雄，英雄所见略同。但要讲讲理由，说说你为什么找这句，同桌为什么找这句，恐怕你们的理由不同。第二，如果你找到的，同桌没有找到，同桌找到的，你没有找到，互相请教，问清理由。看看哪一组找得准，找得全。
生：学生同桌讨论。（教师巡视了解情况。2分钟）
师：刚才是同桌讨论的，现在是全班讨论。你们这一组找到了哪些地方？你讲的时候，不仅要代表你的观点，而且要代表你同桌的观点。
生1：我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。
生2：沿着湖边的白石栏杆向玉兰堂走，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声对不起，又匆匆地往前跑。
生3：我们在花下大声赞叹，引得一群刚要出门的孩子又围聚过来了，他们抬头看看花，又看看我们。
师： 文中写冰心奶奶只拣儿童多处行的句子我们通过自学、同桌交流、集体交流已经解决了，但是，冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢，而不是只拣儿童少处行呢？这是一个关键性的问题。下面请同学们默读课文，边用笔作记号，用关键的词记下来。
师：同学们，这是一个挑战性的问题，请你们前后四个人作为一个合作学习小组，讨论：冰心奶奶为什么只拣儿童多处行？讨论时，小组内每一个人都要发表意见，选一个记录员，把每个人的意见记录下来，记得时候记关键词。讨论完后，选一个代表作为小组的发瑞脑消金兽言人。每组讲了以后，我要给每组打分。
生：自由讨论，教师参与指导。7分钟
师：冰心奶奶为什么挑儿童多的地方走呢？请你们这一组的发瑞脑消金兽言人先讲。
生A组1：“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已座无隙地。”这句告诉我们儿童有发现的眼睛，他们能找到春天，儿童多的地方就有春天，所以冰心奶奶就拣儿童多的地方走。
师：这是第一点原因，第二呢？
生A组1：“朋友，当你春游的时候，记住，只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的。”这里直接告诉我们儿童所在之处，肯定会有春天。
师：这是这组的2点原因，可以给这组打多少分 ？
生B组1：我觉得能打80分，我们组觉得有三点原因。第一，儿童多的地方就能找到春天。
生B组1：第二，孩子们有一双发现的眼睛。发现海棠花开得特别旺，特别美。
生B组1：第三，跟着儿童走，十分有趣。
师：这是你们学习小组的三点原因，98分，还有其他组有什么更新的发现吗？
生C组1：儿童是朝气蓬勃的，儿童是小天使。从“女孩子，男孩子，带着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱的，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”可以看出。
师：我把你们这样好的体会要板书下来。（儿童是朝气蓬勃的）
生D组1：我要补充的，“……从魔术匣子里飞涌出一群一群的小天使”冰心把儿童比作小天使，因为天使是神圣的，聪明的，可爱的，有趣的。
生E组1：我体会到儿童是春天的使者。
师：多美的语言呀，孙老师一定要把你的感悟写下来，（是春天的使者）
生F组1：冰心奶奶喜爱儿童。
师：把儿童比作天使，因为天使是可爱的，天使是春天的使者，冰心奶奶爱儿童。把这样的感受含在你的朗读中表达出来。
生G组1：“春光，竟会这样的烂漫，……”表面写春光饱满、烂漫，暗喻孩子们像春光，也是这样饱满、烂漫。
……………………
【赏析】
课堂讨论是小组合作学习的外在形式之一，也是课堂教学的一种常见的手段。特别是课改的今天，呼唤“自主、合作、探究”学习方式的背景下，成为语文课堂的一个热点。然而，好多教师认识上都存在误区，认为两个或四个人围聚在一起就是讨论，就是合作，就是互动。
实施合作学习的前提是必须有学生的个体学习和独立思考。《只拣儿童多处行》一文的教学重点是引导学生体会冰心奶奶是如何拣儿童多处行的，为何拣儿童多处行的。这两个问题有一定的难度和深度。在合作讨论这两个问题前，教师都给予了充分的自学时间，让学生去阅读文本，圈圈划划，形成学生自己对文本的个体化的思考、理解和感悟。如果学生没有充分地接触文本，没有充分阅读思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识不够深刻，因此合作的结果是肤浅的，表面的，无效的，流于形式的。
合作学习要考虑到学生思维方式不同，心智水平有异，要关注过程。要让学生明白如何合作，当合作时甲生与乙生的结果一致时，不是英雄所见略同，就此形成结论，应是深入探讨，问清缘由，求同存异。四人一小组，教者合作的要求很清楚，让每个学生平等参与到合作学习实践中，使每个学生在小组中扮演不同的角色，承担不同的任务。必须个个发表自己的意见，畅所欲言，让思维碰撞，并做必要的记录，记下关键词，将各自个体化的见解整合形成小组共同的意见，然后选好小组代表发言。合作讨论要充分，教者给予了充分的时间，教师没有做旁观者，而是学生合作学习时的一个积极的参与者，指导者。巡视指导，及时了解学情，考虑或调整下一步的教学思路。
小组合作后进行集体交流时，应该是组与组的交流。呈现在课堂上的回答应该时小组合作的结果，注意让A组的发瑞脑消金兽言人充分讲完所有观点之后以后，再倾听其他组的代表发言或补充发言。让组与组的交流碰撞出美丽的火花，使得对某一个问题的认识不断深入，逐渐全面。要让学生在合作中体会1＋1>2或1＋1＋1＋1>4的道理。
我们常常见到的小组合作，没有精心组织，只是表面热热闹闹，优生在演说，差生当听众，整个合作只是为优生提供一个展示的机会，没能体现集体智慧的力量，没能发挥合作学习的效益没能让学生感受到合作学习的乐趣。孙双金老师的课堂教学，让我们感受到在新课改的理念下，学生必须平等参与，积极互助，人人有责地进行合作学习。