11、司马迁发愤写《史记》
【教学要求】
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
【重点难点】使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
【教学时间】二课时
第一课时
【教学要求】
1．了解司马迁的《史记》。
2．初读课文，理清脉络。
一、揭题，解题
1、介绍《史记》。史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。（板书：16、司马迁）
2、介绍司马迁。司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？
4、齐读课题。
二、自由读课文，理解字词
1、自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落
1、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
四、作业抄写词语、朗读课文
第二课时
【教学要求】
1．继续学习课文。
2．理解“发愤”的意思。司马迁受刑后是怎样想的？又是怎样做的？
【教学准备】投影文字
一、讲读课文第一段
1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？
2、司马迁主要受了父亲的什么影响？
3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？
4、朗读课文第一自然段。
5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
6、指导朗读父亲的话。
二、讲读第二段
1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？
2、讨论“横祸”，理解“ ** ”。
（1）这场横祸是怎么引起的？
（2）什么是 ** ？从受 ** 可以看出司马迁是个什么样的人？
3、指导朗读第二段课文。
三、讲读课文第三段
1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
2、出示司马迁是怎么想的句子。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”
（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？
（2）他又为什么打消了这个念头？
3、出示司马迁怎么做的句子。司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。
四、讲读第四段
1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、组学生讨论。
3、指导朗读。
4、齐读课文最后一段。
五、作业
1、完成文后习题4。
2、朗读课文，试着复述课文。
板书：
遵照嘱托
11、司马迁发愤写《史记》遭受 ** 完成巨著
发愤著书 前无古人
11、司马迁发愤写《史记》
【教材简介】
《司马迁发愤写﹤史记﹥》选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。
【目标预设】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。
【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学难点】理解司马迁受 ** 后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。
【设计思路】
1、“愤”为主线，“读”为抓手。以题眼“发愤”一词串联教学全程，即引出“发愤”，感受“发愤”，品悟“发愤”，叩问“发愤”，拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节，读中悟“愤”，品“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。
全课设计力求环坏紧扣，层层递进。。
2、寻觅空白，拓展写话，强化语言训练。
本文重视事件表述，轻具体细腻描写，给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。
3、诗意语言，以情催情。
教师要以诗意语言熏陶感染学生，促动学生对主人公行为的认同感，形成积极的人生态度。
【教学过程】
第一教时
1、自学本课生字，体会课后词语在文中的意思。
2、梳理文章的思路，用标题形式归纳主要段落的意思。如：影响、遗愿、价值、巨著等。
3、布置搜集有关司马迁和《史记》资料，为充分理解课文作好准备。
第二教时
一、佳语导入——引出“发愤”
有人说，（出示课件）美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有哪些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。请同学们读一读这段话，你会想到哪些经典话语？
（不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香？不经风雨怎能见彩虹……）
你还会想到哪些词语？（拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤）这么多词语凝成一个词，就是我们上节课学的“发愤”。板书：司马迁发愤写《史记》
师：今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》，学生齐读课题。“发愤”到底是什么呢？两千多年前，一个伟大的灵魂——司马迁用其一生的心血进行了诠释。
二、通览课文——感受“发愤”
1、发愤是什么？让我们走进司马迁。请同学们快速浏览课文，想一想：“发愤”对司马迁来说是什么？学生自由回答，初步说出课文大致内容。（发愤是司马迁牢记使命，忍辱负重，究其一生，写成的辉煌巨著——《史记》）
三、学习课文——品悟“发愤”
1、学习第一自然段 （发愤源自年少时追梦）
（1）、师：发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁是如何追梦的？板书：追梦
（2）自由读第一自然段
思考：年少时他心中涨涌着什么梦想？
师生交流：
英雄之梦——是啊，黄河和长江一起，被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生，无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋，英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘，英雄们活着是一个人，倒下是一座丰碑，这一切的一切让他心弛神往。（英雄情结）
指导读一二句。
史家之梦——受父亲的影响，积累丰富。（家学渊源）出示资料：
从资料中你感受到什么？学生说
师：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣，也让我们想到一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
再读课文第一自然段，想一想此时你读出一个什么样的司马迁？（迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想——）
齐读第一自然段
2、学习课文第二自然段（发愤源自于临终时的承诺）
英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么？出示课件：
你读出什么？学生品析
读出父亲的一份悔恨——谁来读？
读出父亲的一份遗憾——谁来读？
他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读？
这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读
师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘？板书：承诺
于是他——引读
3、学习课文第三自然段（发愤源自于人生的价值）
师：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？
（1）生默读课文
（2）提问：什么是横祸？这飞来的横祸指的是什么？
（3）师简介 ** ： ** 叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？
所以他——（引说）悲愤交加
所以他想——（引说）血溅墙头
所以他要——（引说）了此残生
师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办？为什么？
选择“生”：父亲的遗愿。生读
选择“生”：人生的价值。
这句话在古文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
齐读
（4）思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么？
在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么？
板书：价值
所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读——活下去，一定要——写完这部史书！
指导读。
出示：
师：我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！
师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！
（5）围绕提供情境，通过想象进行描述。
师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：
那是一个风沙满天的清晨，
那是一个风雨交加的夜晚，
那是一个寒风凛冽的
那是一个烈日炎炎的
（6）师生交流
（7）小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。（学生齐说）
这发愤分明源于对父亲的一句承诺——
这发愤分明彰显出生命的价值——
这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。
板书：奇迹——出示最后一个自然段。
4、学习最后一个自然段（发愤缔造奇迹）
想一想，你从中体会到了什么？这枯燥的数字，想想看它意味着什么？
什么叫前无古人？
想想：《史记》是什么？《史记》是
师：史记是什么？鲁迅先生这样说：出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》
生读
师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。
让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。
四、全课小结——叩问“发愤”
同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想课文一开始 的提出的问题：（师指板书中“？”）“发愤”是什么？联系课文内容说一说。
（提供格式）发愤是 司马迁
师： 环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么？可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》；发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》；发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。出示：
发愤是海伦
发愤是贝多芬
发愤是
这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读
出示：
扼住命运的喉咙——贝多芬
苦难是人生的老师——巴尔扎克
真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡
以勇敢的胸膛面对逆境。 ——贺拉斯
学生齐读
五、布置作业——拓展“发愤”
师：我想此时此刻大家一定激情澎湃，一定也有许多许多的话要说，因此，今天的作业就是
（出示作业）
1、把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗，也可以是一篇读后感……
2、推荐阅读战胜逆境的文章。
板书：
追梦
司马迁发愤写《史记》 承诺 奇迹
价值
《司马迁发愤写史记》教学设计
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学重点】感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。
【教学准备】课件
【教学过程】
（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？
这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。
这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成《史记》的事。
（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？
（二）出示思考题
（三）学生合作学习，教师巡回指导
（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）
（四）组织交流，教师相机点评
1、 司马迁为什么要写史记？
生：
（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子
“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）
（3）我从课外资料中找到答案：司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶，二十岁就开始漫游全国，考察历史遗迹，了解风土人情，后又随汉武帝巡守封禅，游历各地。这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。
师相机评点：你们很会读书，善于从书中得出自己的见解；你们能从课外资料中应证自己的观点，真棒。
师：
（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）
（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。
（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）
司马谈临终之时，泪痕满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
|
A、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。
B、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。
C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，（有的学生朗读情真意切），读出了司马谈那深情的嘱托。
D、让我们一起读。
（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。
2、司马迁为什么要发愤写《史记》。
生：
（1）、因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。我想：他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。
（2）、因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。我想：如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。
（3）、我想：雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。
（4）、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。
（5）、司马迁发愤写史记有两方面原因：一是他受到了 ** ，遭受了常人难以承受的打击，另一方面他是为了实现自己的人生价值。
师评点：你能利用生活的俗语来解释，很不错，很有见地。你真会学习，善于查找资料。
师：
（1）遭“飞来横祸”
师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）
师：司马迁所受的 ** 叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。
过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？
（2）立功立业，实现人生的价值。
A、出示（文字2）
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要完成这部史书！”
|
B、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。
C、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。
（3）师小结：司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到 ** ，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。
师过渡：忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？
看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）
3、司马迁是怎样写《史记》
（1）、出示要求：
对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话
|
（2）、请同学们静静地想像，思考。
（3）、交流汇报。
生：
（1）、在昏暗的油灯下，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱痛苦全都埋在心里，重新摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶书。
（2）、在昏暗的油灯下，他一会儿忙着研读文献，整理父亲留下来的资料和自己走遍全国搜集来的资料，一会儿又拿起笔写啊、写啊，他要写出自己心中的屈辱，写出国家的兴亡，写出历史的进程。
（3）、在昏暗的油灯下，他写啊，写啊，他一边写一边自言自语：我要写清楚从黄帝到汉武帝近2600年的历史，我要“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。
（4）、在昏暗的油灯下，他拿起笔摊平竹简，写下了一卷又一卷，他想：我要为中华民族保存三千年的历史，我要做一位出色的画家，勾画出一个个栩栩如生的人物，我要像一位雕塑家，塑造出一个个风采各异的雕像，我要使史记成为经天纬天，内容广博的百科式全书的通史。我要后人以他们的事例引以为鉴。
……
师相机点评：针对学生的发言，我频频点头，不时的赞许：“你很会读书”、“你的语言真规范”、“你善于想象”、“你们合作得真好”、“你的发言很投入，有感情”……
师：
（1）、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）
（2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）
（3）、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。（出示文字3）
就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
|
（4）、想一想：从中你体会到什么？
（5）小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。
师：同学们，你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗？我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》（出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》”），他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒，他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代！面对司马迁的画像，你想说些什么？（学生评价）从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？联系以前学过的课文谈一谈。（《山谷中的谜底》《暴风雨》）
（三）、总结：同学们，通过今天这节课的学习，我们不仅了解了司马迁的故事，更重要的是感受到司马迁的精神，最后，我想把孟老先生的这句话与同学们共勉！出示“故天将降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能——《孟子》”
作业：1、本册练习7中的熟记成语，编者以12个成语介绍了司马迁的一生，请你根据所学知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。
2、阅读《史记》，搜集资料出一期手抄报。
《司马迁发愤写史记》教学设计
【教学目标】
1、在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】
在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学难点】
理解司马迁受 ** 后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
【教具准备】文字投影片
【教学过程】
一、导入
1、同学们，今天老师继续和大家一起学习（齐读）-——司马迁发愤写《史记》
2、（圈出发愤）什么叫发愤？指导读课题，读出勤奋、努力、振作。
3、“振作”是形容人遭遇不测以后重新站立起来，司马迁遭遇了什么不幸呢？快速地浏览课文。
二、学习课文
出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
司马迁受 ** 之后，悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。他到底经受了怎样的磨难？这是一种怎样的刑罚？请同学们再读读老师给你们的这份资料。出示资料。（ ** 就是宫刑，又称腐刑……）
这是一种怎样的刑罚？（惨不忍睹、惨无人道……）
再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
同学们，这种惨不忍睹、惨无人道的刑罚，既残酷地摧残人的身体，又极大地侮辱人的人格，使一个原本顶天立地的血性男儿在人前再也抬不起头来。这怎不令一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强信念，有着建功立业理想的七尺男儿感到万分屈辱呢？何况这种屈辱本不应该降临到他头上，他是含冤入狱受 ** 的。
再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
（比一比，试一试，读出悲痛、愤慨之情。）
老师这里有一份材料，描述了司马迁当时悲愤交加、生不如死的感受，谁来读读这段话？
（出示：《报任安书》中这样描述：我遭受了这场灾祸，……）
这是何等的悲愤啊！
再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
过渡：但后来司马迁的想法却是：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
司马迁的内心为什么会发生如此巨大的变化呢？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完这部52万字的辉煌巨著《史记》的？请同学们快速浏览课文，找到有关内容画下来，并把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文的旁边。
交流。
（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的……
从这句话中你明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》？
板书：英雄的影响
（他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来，遭遇坎坷能坚持住，我也能挺住，孟子说过：天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……）
是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他想——
齐读——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识……
板书：受父亲的影响
你从这句话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》的？
（因为不坚持写下去，就会前功尽弃，满腹才华就会付之东流……）
你很会学习，谈得非常好。读——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……
你从这句话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》的？
（因为他要完成父亲的遗愿）
板书：牢记嘱托
让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧！（指导读）
父亲临终时的嘱托时刻提醒着司马迁，所以他想——齐读“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（4）司马迁牢记父亲的嘱托，每天……
他还想了些什么？
（5）出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山……
“泰山”、“鸿毛”分别指什么？
从他的想法中，你感受到他要怎么样？他要做什么？
（他要死得比泰山还中，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要活出生命的价值。）
板书：人生价值观
司马迁，黄河之水养育了他，英雄故事鞭策着他，父亲临终的嘱托时时提醒着他，活出生命的价值信念支撑着他，所以他要发愤写《史记》，让我们再来读一读这一段话。
出示：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
引读：所以——（出示）：想到这里，他尽力克制自己……
练笔。
同学们，让我们看一看书上的插图，展开丰富的想象，任选一幅画面，描述一下司马迁是怎样发愤写《史记》的。
出示：（1）冬天，司马迁……
夏天，司马迁……
（2）白天，司马迁……
晚上，司马迁……
（3）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁……当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺哈挖苦时，他……
交流、点评。
1、不断地研读、整理、走访、查对，面对现实的世态炎凉、扑面而来的流言蜚语，需要多大的勇气啊！所以作者在文章的最后这样称赞——
出示：这部前无古人的著作……
2、整整13年，把2600年的历史浓缩成52万字的《史记》，这需要多大的恒心哪！
再读——这部前无古人的著作……
让我们捧起书，带着感动和激情读读最后一段1
三、总结全文
1、司马迁卑微而又高贵的生命在血泪那种得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》，我国伟大的文学家、思想家、革莫道不消魂命家鲁迅曾经这样评价《史记》——出示：史家之绝唱，无韵之离骚
课后请同学们阅读《史记》，以开阔自己的视野，丰富自己的人生。
2、下面12个成语概括了司马迁的一生，请根据你对课文的理解年和你所掌握的知识把这12个成语正确地填写到下面一段话的括号里。
博闻强记 家学渊源 栉风沐雨 名山大川 挺身而出 犯颜极谏
飞来横祸 不白之冤 忍辱含垢 大笔如椽 鸿篇巨制 藏之名山
我国伟大的史学家司马迁，从小就（ ），聪慧异常，再加上（ ），
他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向；协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁（ ），游历了祖国的（ ）。在他专心致志写《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁（ ），（ ），
因而得罪了汉武帝，遭到（ ），蒙受了（ ）。身受 ** 的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是（ ），坚持写作，终以（ ），完成了52万字的（ ）——《史记》，并将它（ ），
传之后人，功高盖世，名垂千古。
板书设计：
英雄的影响
受父亲影响
司马迁发愤写《史记》 牢记嘱托 忍辱负重 完成《史记》
人生价值观
11、司马迁发愤写《史记》（第二课时）教学设计
【教材简解】
《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版国标本五年级下册的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭受 ** 后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。特别是本文人物感情玉枕纱厨色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。
【目标预设】
1、学会本课的生词，理解词语。
2、读课文的基础上理解课文内容，理解文章中心，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。
4、通过品读语言文字，体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情，以及最终战胜自我、发愤著书的坚强毅力。
【重点难点】
教学重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点：理解司马迁受 ** 后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
【设计理念】
这是一篇历史人物故事，内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美，教学时，遵循“以人为本，以读为本”的理念，努力构建开放而有活力的诗意课堂，充分地调动学生的阅读积极性，始终致学生于一种富有智慧挑战的问题情景面前，让学生主动地带着自己的思想情感积极探索语言文字的丰富内涵，实现思想认识的升华，尽情享受成功的愉悦。
【设计思路】
1、语言感召，激发情感。教师以优美的赋予诗意的语言熏陶感染学生，以充满感召力的评价语言激励、唤醒学生。
2、“愤”为主线，“读”为抓手。以“发愤”一词切入中心事件，读中悟“愤”，品“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。
3、找寻空白，拓展写话。本文重事件陈述，轻细腻描写，可拓展的空间很大。在感悟司马迁活下去的坚强信念后，创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。
【教学过程】
（注：第一课时完成了学习字词、初读课文、了解课文大意、理清课文层次、精读第一二自然段的任务。）
一、复习导入，直奔中心。
1、上一节课我们初步学习了《司马迁发愤写〈史记〉》（齐读课题），通过上节课的学习，你觉得这篇文章哪些问题最值得我们研究？（教师适时板书）看老师把课题补充完整（板书：发愤）
2、课题为什么用“发愤”？
二、紧扣“发愤”，感受坚毅。
1、究竟什么事使司马迁悲愤？
自由读第三自然段，感受深刻的地方多读读，然后把感受说给同桌听听。
交流1：
出示： 司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。（我感受到了……）（师评）。
（1）司马迁为什么悲，为什么愤？（悲：蒙受不白之冤；愤：受到 ** ）说说司马迁所受的 ** 。（司马迁所受到的可是当时汉朝最残酷的腐刑啊！为了他人，司马迁挺身而出，仗义执言，犯言极谏，引得汉武帝勃然大怒，从而蒙受了不白之冤。受了 ** 会带来怎样的后果？首先丧失了一个男人最基本的权利，其次变成了不男不女好似太监一样的阴阳人。）
（3）他遭受的不仅是肉体的折磨更是人格的侮辱。让他满腔的悲愤流露出来吧。指读：他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
交流2：
出示：他想：“人总是要死的，有的……有的……我一定……我一定……《史书》。”（我感受到了……）（师评）。
士可杀，不可辱。此时要能坚强的活下来需要多大的勇气啊！但司马迁做到了！那是一种什么力量？
（1）自由读一读
（2）你体会到了什么？（人死的价值 写作态度坚决）
（3）他的原话是这样说的：（出示）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛
你认为怎样的死就重于泰山，什么养的死就轻于鸿毛？举例说说。
他的话曾被毛主人比黄花瘦席所用，在追悼张思德的演讲中这样说：（出示）人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。
（4）指导朗读。他的话不仅激励着自己还激励着我们每个人，让我们再读他的心理话（齐读）
除此之外他还会怎么想？ （引导学生联系前文想象。）
师评：联系上文理解句子也是一种很好的学习方法。
让我们来听听他父亲临终前的嘱托：
（出示）司马谈临终之时……史书哇！
老史官临终前泪流满面，他流的是什么泪呢？
（1）遗憾之泪 重读“生平想要完成的史书”，读出遗憾；
（2）欣慰之泪 重读“朝廷会让你继任我的官职的”，读出欣慰；
（3）殷切之泪 重读“千万不要忘记”，读出殷切之情。
讨论：
如果司马迁血溅墙头，《史记》将……；
如果司马迁以死明志，父亲的遗愿将……；
如果司马迁一死了之，他的死将……。
所以司马迁下定决心：
出示：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
这是司马迁内心的呐喊！生读句子；这是司马迁铮铮的誓言！生再读句子；这是司马迁矢志不渝的表白！生继续读句子。
2、司马迁把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，一日复一日，一年又一年在光洁平滑的竹简上写着写着。你能想象那感动的一幕吗？（一组写一个）
（出示）天色微明时（ ）夜深人静时（ ）
烈日炎炎的夏天（ ）寒风刺骨的冬天（ ）
交流写话，师评。
过渡：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！想到这里——
（出示）他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，写下了一行行工整的隶字。
《史记》高于一切，《史记》给了司马迁第二次生命，所以说——
（出示）这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
为什么说《史记》是用生命写成的？（生说师评）
3、这部前无古人的著作，我国著名的文学家鲁迅曾评价为“史家之绝唱、无韵之离骚”。
你还从哪儿感受到是一部辉煌的巨著？（13年 52万字）（读一读）
三、补充资料，升华情感。
1、为了缅怀司马迁，我们来到他的纪念馆，面对他的雕像，一定心潮澎湃，一定有许多话想说，说说吧。（出示雕像）
2、有人写了这样一幅对联赞颂司马迁 ：
（出示）刚正不阿留得正气凌霄汉
幽而发愤著成史记照尘寰
3、在浩瀚的历史长河中能震撼我们心灵的又何止司马迁一个，他们的英名永留史册，他们的事迹永远激励着我们
四、布置阅读，课外延伸。
以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。同学们这就是司马迁的《史记》，想看吗？（出示：史记书籍）课后上网或借书阅读《史记》。由于这本书所写的人物、历史故事较多，可以选择你感兴趣的一些人物，有针对性的阅读。
附：板书设计
读书交友
11、司马迁发愤写《史记》 牢记父命用生命写成 《史记》
忍辱负重
11、司马迁发愤写《史记》教学设计
【教材分析】
《司马迁发愤写〈史记〉》讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事，按照发愤写《史记》的顺序展开，基本围绕着“影响、嘱托、受刑、写书、完成”来安排结构。课文的重心在于司马迁为什么要发愤、在什么情况下发愤、怎样发愤、发愤的结果怎样。这个故事，叙述比较平实，语言比较朴素，会让每一位读者的一看就明白个大概，但究其内容，探其情感，想其具体个原由，却不明不白，空缺的内容实在是太多太多，特别是对于不明历史，不了解司马迁的小学五年级的学生来说，更是难于想象与理解。然而，教材仅是教学的一个载体，如何运用当是教师综合教学资源加以处理。我想，既然有着许多说不清道不明的空间，权当引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭，采用探究阅读的方法去学习本课。
【目标预设】
1．品读语言文字，体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情，以及最终忍辱负重、战胜自我、发愤著书的坚强毅力。
2．有感情地朗读课文。走进文本，读出个性化的体验和感悟。
3．学习课文通过对人物的心理活动及动作的描写来表现人物品质的写作手法，突出质疑、探究的学习过程。
4.在教学实践中探求阅读教学中“四读法”和“探究阅读法”的应用方式。
【重点难点】
司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，体会司其受辱后悲愤、矛盾的心情，以及最终忍辱负重、战胜自我、发愤著书的坚强毅力，并由衷地激发起对他的敬仰，是本课教学的一个难点，也是必须解决的一个重点。
【设计思路】
让学生理解司马迁和父亲的联系以及父亲对司马迁著书的影响，将有助于学生对课文内涵的感悟。抓住司马迁的所思所为，让学生体味他矛盾的内心世界以及忍辱发愤著书的心路历程。老师再适时拓展补充有关历史资料让学生知晓。这样，司马迁那高大的形象一定会在学生心中扎根。把教学的着力点放在了让学生质疑和探究上，引导学生成功地把握文本的细节和血脉进行阅读理解。以“四读”法引导学生深入文本，挖掘内涵，让学生在阅读中体会司马迁的内心痛苦、矛盾，感悟司马迁忍辱负重、发愤自强写历史巨著《史记》的顽强精神。全课以“探究”为主线，创设了质疑与探究的情境，营造合作与交流的学习氛围，通过设置疑点，激发好奇心，提出问题质疑，阅读讨论解疑的过程，实现预定的教学目标。
【教学过程】
一、揭题导入、读顺课文。
1．同学们，今天，我们学习一篇新的课文，一起读课题《司马迁发愤写〈史记〉》。
2．同学们课前已经预习了课文，现在来交流朗读，看看谁达到了读顺课文的要求。分自然段指名读课文。
二、读懂课文，感知课文内容。
1．课题中有一个词是“发愤”，课前有没有谁查过工具书？“发愤”是什么意思？（指名说）
2．下面请同学们轻声地再去读课文，在读懂课文的基础上，借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思？指什么事情？
（学生思考后，指名交流，师评议）
三、确定探究目标，读透课文。
这篇课文中，司马迁的许多故事情节只是用一词一句点出，因此，我们肯定有许多疑惑，现读读课文，与同学议一议，你最想了解、最想探究的问题。
（学生读文，与同学议论，师巡视指导学生质疑）
刚才我巡视了解了同学们的讨论，十分高兴。我发现同学非常善于思考，提的问题很有探究价值。比如，有这样的问题：
1．司马迁受 ** 后，悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。他到底经受了怎样的磨难？ ** 是怎样的一种刑罚？这个问题就想得好。
2．司马迁为什么会发愤写《史记》?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？这个问题想得深。
3．他是怎样发愤写《史记》的？在写《史记》的过程中可能会遇到哪些困难？又是怎样面对的？这些同学就非常善于想象。
四、探究问题，读深课文。
1．司马迁经受了怎样的磨难？
以四人小组学习，师下发补充阅读材料“遭祸受 ** ”。
小组分工说说：司马迁经受了一场怎样的灾难？飞来横祸具体指什么？什么是宫刑？司马迁受宫刑的身心伤害是什么？
出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”（指名读、齐读）
同学们， ** 这种惨无人道、灭绝人性的刑罚，既残酷地摧残人的身体和精神，又极大地侮辱人格。使一个原本顶天立地的血性男儿在人前人后再也抬不起头来，再也不能泰然自若，昂首挺胸地活着。这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！何况这种屈辱又是不应该降临到他头上的。他是含冤入狱，受了 ** 。再读读这句话（学生读“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”）
看看怎么读，才能把司马迁的悲痛和愤慨给读出来。自己先练一练。指名读。
2．为什么要发愤写《史记》。
过渡：实际上宫刑是司马迁为免死刑而自己选择的，其目的就是要能活下来，受刑后，司马迁的想法是“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”，那究竟是为什么呢？下面我们来探究司马迁为什么会发愤写作？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？
以四人小组学习，从文中找出相关语句，进行讨论交流。
四人分工，每人交流一个原因，先读一读找到的相关句子，再用自己的话概括说一说。
（1）“司马迁出生在……心里十分激动。”
（2）“受父亲的影响……、历史资料。”
（3）“司马谈临终之时，……史书哇！”
其他学生相互补充，师评议。
指名把这些原因概括起来说一说：因为……所以他想：“……”
出示 “他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”
指名读，齐读。
理解句意。指名交流，引导理解（泰山：古人把泰山当作最高的山，当作高山的代表。常用来比喻极敬仰的人或极为重大的事；鸿毛：轻微，不足道。司马迁要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完《史记》。）
再读句子。
3．怎样发愤写《史记》。
过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁忍辱负重，百折不挠，做一个真正的强者，从精神上站立起来，永远不被打垮。
出示 “想到这里，他尽力……隶字。……是他用生命写成的。”（齐读）
以四人小组学习，找出相关句子，展开丰富想象，交流一下。（师下发编写的司马迁发愤写作的情景描写）
指名班上交流：
“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲……资料。”
“司马迁发愤写作，用了整整13年时间……”
文中写得太简略了，留给我们很大的想象的空间，请同学们根据下发的材料和课文提供给我们的信息，展开丰富的联想和想象，描述一下司马迁是怎样发愤写作的情景。（指名说说）
练一练：
（1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。
（2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他 。
（3）白天，司马迁 ；晚上，司马迁 。
（练着读，读出司马迁的坚强，读出我们对他的深深敬佩之情。）
五、感情朗读，总结全文。
让我们捧起书带着感动和激动之情朗读课文。
师：我国伟大的文学家、思想家、革莫道不消魂命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。（出示，师析意，齐朗读）
师：苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。（出示，齐读）
六、课外作业：
成语“项庄舞剑，意在沛公”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”，故事“负荆请罪”、“完璧归赵”、“渑池之会”等都出自《史记》一书，课后设法找到《史记》或《史记》中的故事读一读，再到班上来讲一讲。
[预期成果]
“四读”法的基本实施方法：注重引导学生走进文本，并加强对文本的读法指导，指导学生采用“四读”法走进课文，把课文读顺、读懂、读透、读深，体现文本化、个性化的原则。
四人小组合作探究学习的方法应用：在教学中，注意了把课文作为阅读教学的例子，让学生通过四人小组合作探究性阅读，体验阅读所带来的喜怒哀乐，积累阅读经验和知识。
《司马迁发愤写史记》教学设计
【教材简释】
《司马迁发愤写﹤史记﹥》这是一篇历史人物故事，选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第十册。课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容生动，语言准确，条理清晰，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。
【目标预设】
知识与技能：学习课文的生字新词，理解由生字组成的词语；
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，在读中理清文章的脉络；
情感、态度、价值观：能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟，在理解、品味语言文字的过程中，感受、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
【重点难点】
有感情地朗读课文，理解《史记》是司马迁牢记父亲嘱托，用生命写成的。凭借语言文字和学生的情感体验，走进人物内心，真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱以及司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢志不渝的精神。
【设计理念】
新课程标准指出阅读教学应在师生平等对话的过程中进行，应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。
语文姓语，小语姓小，课堂设计要简单清晰，体验要紧扣文本。
【设计思路】
以“愤”为主线，“读”为抓手。以题眼“发愤”一词串穿全文教学全程，即走进《史记》引出“发愤”，感受“发愤”，品悟“发愤”，叩问“发愤”，拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节，读中悟“愤”，品“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在读中培养学生良好的语感。全课设计力求层层剥笋，环坏紧扣，层次推进。
【教学过程】
一、展示《史记》，走近司马迁——引出“发愤”
作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为"史家之绝唱，无韵之离骚"（呈现）。今天，我们就来走近史记，走进司马迁。有人说（出示课件）美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有哪些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。请同学们读一读这段话，你会想到哪些经典话语？
（不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香？不经风雨怎能见彩虹……）
你还会想到哪些词语？（拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤）这么多词语凝成一个词，就是我们课题中的“发愤”。板书：司马迁发愤写《史记》
学生齐读课题。“发愤”到底是什么呢？两千多年前，一个伟大的灵魂——司马迁用其一生的心血进行了诠释。
二、浏览课文——感受“发愤”
发愤是什么？让我们走进司马迁。请同学们快速浏览课文，想一想：“发愤”对司马迁来说是什么？学生自由回答，初步说出课文大致内容。（发愤是司马迁牢记使命，忍辱负重，究其一生，写成的辉煌巨著——《史记》）
三、精读课文——品悟“发愤”
1、学习第一自然段 （发愤源自年少时追梦）
（1）、师：发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁是如何追梦的？
（2）自由读第一自然段
思考：年少时他心中涨涌着什么梦想？
师生交流：
英雄之梦——是啊，黄河和长江一起，被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生，无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋，英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘，英雄们活着是一个人，倒下是一座丰碑，这一切的一切让他心弛神往。（英雄情结）板书：英雄影响
指导读一二句。
史家之梦——受父亲的影响，积累丰富。（家学渊源）出示资料：
从资料中你感受到什么？学生说
师：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣，也让我们想到一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
再读课文第一自然段，想一想此时你读出一个什么样的司马迁？（迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想——）
齐读第一自然段
2、学习课文第二自然段（发愤源自于临终时的承诺）
英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么？出示课件：
你读出什么？学生品析
读出父亲的一份悔恨——谁来读？
读出父亲的一份遗憾——谁来读？
他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读？
这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读
师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘？板书：受父亲的影响
于是他——引读
3、学习课文第三自然段（发愤源自于人生的价值）
师：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？
（1）生默读课文
（2）提问：什么是横祸？这飞来的横祸指的是什么？
（3）师简介 ** ： ** 叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？
所以他——（引说）悲愤交加
所以他想——（引说）血溅墙头
所以他要——（引说）了此残生
师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办？为什么？
选择“生”：父亲的遗愿。生读
选择“生”：人生的价值。板书：牢记嘱托
这句话在古文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
齐读
（4）思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么？
在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么？所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读——活下去，一定要——写完这部史书！
指导读。
出示：
师：我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！板书：忍辱负重
师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！
（5）围绕提供情境，通过想象进行描述。
师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：
那是一个风沙满天的清晨，
那是一个风雨交加的夜晚，
那是一个寒风凛冽的
那是一个烈日炎炎的
（6）练笔。
同学们，让我们看一看书上的插图，展开丰富的想象，任选一幅画面，描述一下司马迁是怎样发愤写《史记》的。
出示：（1）冬天，司马迁……
夏天，司马迁……
（2）白天，司马迁……
晚上，司马迁……
（7）小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。（学生齐说）
这发愤分明源于对父亲的一句承诺——
这发愤分明彰显出生命的价值——
这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。
板书：奇迹——出示最后一个自然段。
4、学习最后一个自然段（发愤缔造奇迹）
想一想，你从中体会到了什么？这枯燥的数字，想想看它意味着什么？
什么叫前无古人？
想想：《史记》是什么？《史记》是
师：史记是什么？鲁迅先生这样说：出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》
生读
师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。
让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。
四、回顾全文——叩问“发愤”
同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想课文一开始的提出的问题：
“发愤”是什么？联系课文内容说一说。
发愤是 司马迁
师：环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么？可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》；发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》；发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。出示：
发愤是海伦
发愤是贝多芬
发愤是
这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读
出示：
扼住命运的喉咙——贝多芬
苦难是人生的老师——巴尔扎克
真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡
以勇敢的胸膛面对逆境。 ——贺拉斯
学生齐读
五、快乐作业——拓展“发愤”
引导学生从课内走向课外，写好读书笔记：
１、再次呈现司马迁的话：人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也！-谈谈理解。
２、推荐书目（呈现阅读片段）：
《史记》：
两千多年前，司马迁写《史记》，52万5600字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写*佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明半夜凉初透慧的气韵。
《司马迁》：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人，他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口--他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也在自我袒露与解剖。
３、回过头来看课题。这"发愤"二字，究竟隐藏着那些东西？
４、你从司马迁的故事中，读出了哪些思考？指导写作读书笔记。
板书：
司马迁发愤写《史记》
英雄的影响
受父亲影响
忍辱负重 牢 记 嘱 托 奇迹 完成《史记》
13、秦兵马俑
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字8个，两条绿线中的7个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容领会"兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明"在文中的作用。
（阅读全文……）
1、本学期我们要养成良好的学习习惯有：
（阅读全文……）
人间词话
王国维，1877～1927，字静安，号观堂，浙江海宁人。
王国维是我国近、现代相交时期的著名学者，功力之深、治学之广，为近代所仅见。
《人间词话》是一部文学评论，宣统庚戍九月脱稿于京师定武城南寓庐，1908 年在《国粹学报》上公开发表。一直以外，该著极受学术界重视。
上卷
（阅读全文……）
今年，我校以邓人比黄花瘦小玉枕纱厨平理论和“三人比黄花瘦个代玉枕纱厨表”重要思想为指导，深入学习贯彻党的十七大精神，认真贯彻落实各级教育工作会议精神，尤其是学校2006年度教代会精神，用科学发展观统领教育工作全局，采取扎实有效措施，继续提高教育质量，大力创新德育工作，努力提升我校教育现代化水平，继续加强队伍建设，规范学校常规管理，深化教育改革，继续向一流的农村小学的目标迈进，取得了实质性的进展。据初步统计，一年来，学校教 [...] （阅读全文……）
13、在大海中永生
教学要求：
l、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的新词。
3、学习用摬唤觥病瓟造句。
4、继续学习给课文分段，概括段落大意。
5、缅怀小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
教 [...] （阅读全文……）
执教： 强洪权
（课前活动略。多媒体展示《船长》两个大字。）
师：上课！
生：起立！
师：同学们好！
（阅读全文……）
执教：第一课时
师：（课件出示：万里长城）起立！同学们，今天王老师和大家去登——（生齐读：万里长城），一起去看——（生齐：万里长城）；一起去游——（生齐：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐：万里长城）。请坐！法莫道不消魂国总统密特朗这样说过：没到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城等于没到过中国。英国首相撒切尔夫人曾说过：长城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。美国总统克林顿这样说：长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。
（阅读全文……）《意想不到的灾害》是一篇介绍科学知识的说明文，这类课文的共同特点是用简洁而精练的文字介绍科学知识，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，提高学生阅读科普文章的能力等功能，类似的课文在小学语文课本中占有一定的比例。对这一类文章的教学，老师们一般都按照“一、了解课文向我们介绍了什么科学知识；二、研究作者是怎样把科学知识介绍得生动准确”这样的思路进行。教学的板块大致可划分为“整体感知——了解知识——研究写法——联系生活”这四块。这样的教学固然能完成任务，但是久之则成了固定的模式，老师教得没激情，学生学得无兴趣。 [...] （阅读全文……）
一、理清文章脉络，了解武松成为英雄的原因
师：把书合起来，我不说翻书不要翻书。齐读课题。
生：景阳冈。
师：发生了什么事？告诉我。
生：武松打虎。
（阅读全文……）
这是去年上过的一节课。
这是我上过的一节很平常的课，这又是我上过的一节最难忘的课，这更是一节自以为到目前为止最得意的课。教室里除了一位跟班学习的年轻教师，没有其他观众；课堂上除了师生交流的声音，没有课件也没有任何其他的辅助材料，我的手中甚至连教案也没有。但这一课，却像烙印一般深深地刻在我的记忆深处，始终是那样鲜活，始终是那样历历在目。
（阅读全文……）
第一课时
师：同学们好！上课前，先请同学们听一首歌。（播放歌曲《春天在哪里》）这首歌的歌名是什么？大声说！
生：春天在哪里！
师：春天来了，我们都想到外面去找一找春天，是不是？你想到哪里去找春天？
（阅读全文……）
儿童诗教学：
天使的声音
（六年级儿童诗）
一、激趣，拾起失落的童诗
1、同学们都做过改病句的练习吧，今天周老师给大家带来了一个句子，请你们诊断诊断。
（阅读全文……）
师：准备好了吗？
生：准备好了！
师：可以上课了吗？
生：可以了！
师：好。下午容易发困是吧？屋里温度又比较高，又出太阳了，所以下午都抖擞精神上好这节课啊。上课！
生：起立！
师：（巡视一圈，大声说道）同学们真精神！
（学生一时不知如何应答，冷场了，听课的老师都笑起来）
师：怎么说？
生：（部分学生说）老师真精神。（学生说的声音越来越小，听课老师又笑了）
师：老师怎么着？
生：真精神。
师：老师也精神。换个词，把“也”换了，换个比你们还精神的词。叫老师――――
生： 更精神 [...] （阅读全文……）
冯国华
一、审时度势寻找出路
新芳小学是地处宜兴市西北边陲，是较为突出的贫困乡镇，经济薄弱，学校条件十分落后，是一所极普通的中心小学。九十年代初，镇政府能本着最穷不能穷教育的思想，想方设法筹措资金，易地重建了学校。然而，有了好的校舍及硬件设施不等于教学质量的提高，学校认识到自身的差距：教学师资的薄弱(只有五六名正规师范院校的毕业生，另外的代课教师就占了一半左右)；教学 [...] （阅读全文……）
最新评论